孫德強(qiáng)

【摘要】高中學(xué)生的全面發(fā)展除了需要對(duì)傳統(tǒng)文化課進(jìn)行學(xué)習(xí)以外，還需要在個(gè)人審美能力培養(yǎng)方面進(jìn)行提升，而這就依賴于高中美術(shù)課程教學(xué)。相比較其它學(xué)科來說，美術(shù)教學(xué)有著一定的自由度，在相關(guān)課程的具體實(shí)施方面能夠表現(xiàn)出這一學(xué)科的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生審美情感的培養(yǎng)有著積極的作用。本文以高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美情感培養(yǎng)為研究內(nèi)容，在闡述美術(shù)與情感關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)審美情感培養(yǎng)的教學(xué)理論基礎(chǔ)加以討論，指出現(xiàn)階段高中美術(shù)教學(xué)中存在的問題，并提出具有可操作性的應(yīng)對(duì)措施，以使得高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美情感的培養(yǎng)能夠達(dá)到良好的效果。

【關(guān)鍵詞】高中 美術(shù) 教學(xué) 審美情感 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0221-02

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，高中階段的學(xué)科教學(xué)在重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)體系完善的同時(shí)，逐漸強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，其中就包括學(xué)生審美情感的培養(yǎng)。如此一來，高中美術(shù)自然就承擔(dān)起學(xué)生審美情感培養(yǎng)的重要任務(wù)，基于這一實(shí)際情況，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)理念的適應(yīng)性也就明顯降低，加快美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與方式創(chuàng)新成為現(xiàn)階段高中美術(shù)教學(xué)的又一重要方向。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，以及高考等相關(guān)因素的影響，高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美情感的培養(yǎng)依然存在著諸多問題，在高中美術(shù)教學(xué)的具體實(shí)施過程中，需要采取多種手段加以應(yīng)對(duì)，從而真正實(shí)現(xiàn)高中生審美情感培養(yǎng)下的學(xué)生全面發(fā)展。

一、情感與美術(shù)的關(guān)系概述

人類在長期的發(fā)展過程中，形成了以主體意識(shí)為代表的藝術(shù)文化形式，美術(shù)作品所承載的文化意象依托造型、顏色等元素，給人以精神上不同的享受，并借此傳播某種特定性的文化和思想，對(duì)人的情感造成一定的影響。在此情況下，情感與美術(shù)之間便建立起了密切聯(lián)系，學(xué)生審美情感的培養(yǎng)自然被納入了美術(shù)教學(xué)目標(biāo)體系之中。

二、審美情感培養(yǎng)的教學(xué)理論基礎(chǔ)

作為一種基本的情感要素組成，審美情感的培養(yǎng)需要依照科學(xué)的理論才能夠?qū)崿F(xiàn)，其中，關(guān)于高中美術(shù)教學(xué)中的審美情感培養(yǎng)中的教學(xué)理論主要包括三個(gè)方面。

首先，感知理論是審美情感培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，通過對(duì)事物美術(shù)特征的感知，則實(shí)現(xiàn)了高中生思想認(rèn)識(shí)與事物之間關(guān)系的構(gòu)建。在高中美術(shù)教學(xué)過程中，除了要求學(xué)生具有一定的美術(shù)功底以外，還需要學(xué)生提升自身的感知水平。

其次，在對(duì)事物形成一定感知能力的基礎(chǔ)上，則會(huì)將這種對(duì)事物的認(rèn)知進(jìn)行升華，繼而形成更深層次的情感認(rèn)知。例如，通過個(gè)人情感認(rèn)知的作用，原本靜態(tài)的美術(shù)作品能夠以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)在人的大腦中，這也就是所謂的審美情感下的動(dòng)靜轉(zhuǎn)化理論。然而，在理論上，高中生只有打破傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)思想，才能夠?qū)崿F(xiàn)這一效果。

最后，視覺理論下的審美情感完善是個(gè)人審美情感培養(yǎng)的最后一個(gè)階段，依托該理論，高中美術(shù)教師應(yīng)試著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的美感，并將個(gè)人對(duì)美術(shù)作品的理解與其美學(xué)意象相結(jié)合，以促進(jìn)高中生審美情感的培養(yǎng)。

三、高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美情感培養(yǎng)中的問題分析

（一）高中美術(shù)教學(xué)流于形式

盡管，新課程教學(xué)改革將美術(shù)納入高考范圍之內(nèi)，但是，由于其分?jǐn)?shù)占比較低，與語文、數(shù)學(xué)、英語等傳統(tǒng)學(xué)科之間差距較大。在這種情況下，高中美術(shù)教學(xué)也就逐漸流于形式，這在一定程度上影響了高中生審美情感的培養(yǎng)。

例如，在高中美術(shù)教學(xué)過程中，教師將大多數(shù)時(shí)間用于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)述，以及相關(guān)作品的賞析，卻忽視學(xué)生作為課堂主體的重要性，造成學(xué)生的參與積極性明顯降低，并提高了對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）審美情感的培養(yǎng)缺乏針對(duì)性

在高中美術(shù)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)體系和審美能力存在著一定的差異，因此，對(duì)于以審美情感培養(yǎng)為核心的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)模式選擇方面就會(huì)產(chǎn)生適應(yīng)性問題。這一問題的存在，是高中美術(shù)教學(xué)中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象，然而，大多數(shù)美術(shù)教師并未對(duì)此給予高度重視，進(jìn)而導(dǎo)致高中生審美情感的培養(yǎng)無法做到針對(duì)性的實(shí)施。

（三）美術(shù)教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)制度的缺失

現(xiàn)階段，在高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)制度體系中，并未將學(xué)生審美情感納入其中，以至于高中美術(shù)教學(xué)工作的開展缺乏正確的方向指導(dǎo)。這種考核評(píng)價(jià)制度的缺失，是基于我國長期以來在美術(shù)教學(xué)方面形成的觀念固化，進(jìn)而忽略了審美情感對(duì)高中生全面發(fā)展的重要性。由此可以看出，新課程教學(xué)改革所面對(duì)的阻力依然較大，以傳統(tǒng)教學(xué)理念為主導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度成為影響高中生審美情感培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。

四、基于學(xué)生審美情感培養(yǎng)的高中美術(shù)教學(xué)策略

在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高中生的全面發(fā)展不僅僅包括對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)體系的鞏固，以及相關(guān)知識(shí)應(yīng)用能力的提升，還需要對(duì)音樂、美術(shù)等相關(guān)學(xué)科下的個(gè)人審美情感進(jìn)行培養(yǎng)?；诟咧须A段學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以及結(jié)合新課程教學(xué)改革的相關(guān)要求，高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美情感的培養(yǎng)則策略具體包括以下幾種。

（一）多元化的教學(xué)場景

既然美術(shù)教學(xué)以高中生審美情感的培養(yǎng)為主要內(nèi)容，在這種情況下，除依托美術(shù)教材中的相關(guān)教學(xué)資料構(gòu)建的課堂教學(xué)場景以外，為激發(fā)高中生對(duì)美術(shù)課程的興趣，加快高中生審美情感的培養(yǎng)，則需要進(jìn)行多元化的教學(xué)場景構(gòu)建。

例如，美術(shù)教師可以將教學(xué)地點(diǎn)由教室轉(zhuǎn)移至大自然中，將大自然中的各種元素作為美術(shù)教學(xué)資源，在中國傳統(tǒng)文化歷史發(fā)展過程中，大自然的美讓諸多文人墨客形成了差異化的審美情感，既有張擇端的《清明上河圖》描述市井自然風(fēng)光，也有吳道子的《雙林圖》中所表現(xiàn)出的“吳帶當(dāng)風(fēng)”，大自然的鬼斧神工成為他們審美情感培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

然而，多元化的教學(xué)場景構(gòu)建除感受大自然以外，還包括情境教學(xué)法的應(yīng)用，通過教學(xué)內(nèi)容的豐富和科學(xué)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，可以使高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美情感培養(yǎng)的效果得到顯著提升。

（二）科學(xué)的審美情感引導(dǎo)

審美情感的培養(yǎng)歸根結(jié)底是引導(dǎo)高中生具備欣賞不同類型美術(shù)作品的能力，在美術(shù)作品的欣賞過程中，給人們的第一印象就是視覺效果帶來的沖擊，這種感受較為直觀，但是，從效果上來看，基于視覺元素的審美引導(dǎo)又顯得過于單調(diào)。在這種情況下，則可以通過對(duì)美術(shù)作品的直觀效果進(jìn)行立體化的“修飾”，將聲音、圖像、動(dòng)畫等融入其中，利用多角度的感官刺激加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美情感引導(dǎo)。

例如，在高中美術(shù)教學(xué)中，多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用可以將各種不同類型的教學(xué)資源進(jìn)行融合，通過相關(guān)軟件的科學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到一定的教學(xué)效果，使高中生的審美情感得到不同程度的培養(yǎng)。

（三）差異化教學(xué)理念的落實(shí)

基于高中生在美術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和美學(xué)認(rèn)知方面的差異，高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美情感培養(yǎng)的具體實(shí)施也就需要進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。為此，高中美術(shù)教學(xué)中多選擇循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)原則，充分考慮到美術(shù)綜合素養(yǎng)偏低學(xué)生的特殊情況。

為確保差異化教學(xué)理念的落實(shí)，除在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行調(diào)整以外，科學(xué)的教學(xué)方法也是差異化教學(xué)實(shí)施的又一關(guān)鍵，其中就包括分組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。在分組的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中生的美術(shù)綜合素養(yǎng)進(jìn)行考慮，實(shí)現(xiàn)同一小組內(nèi)成員美術(shù)綜合素養(yǎng)的高低搭配。如此一來，不僅能夠加強(qiáng)高中生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也可以促進(jìn)小組成員之間審美情感的相互影響。

（四）強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)實(shí)踐

美術(shù)教學(xué)并不是單純的理論學(xué)習(xí)課程，教學(xué)實(shí)踐也是高中美術(shù)的又一重要內(nèi)容，通過美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，不僅可以使高中生的審美情感得到鞏固，還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)高中生審美情感中存在的問題，并對(duì)其加以糾正。

例如，高中美術(shù)學(xué)習(xí)中要求學(xué)生從寫意的角度展現(xiàn)山川的壯麗之美，以正常的視角分析，山川美學(xué)元素主要包括顏色、輪廓兩個(gè)方面的內(nèi)容，除此之外，通過不同的附屬組成可以對(duì)其意境加以豐富。美術(shù)教師則可以組織學(xué)生對(duì)相關(guān)作品進(jìn)行評(píng)鑒，鼓勵(lì)學(xué)生在依托個(gè)人審美情感發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)作品優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也可以指出其中存在的問題。如此一來，則能夠使高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美情感的培養(yǎng)效果顯著提升。

五、總結(jié)

審美情感的培養(yǎng)對(duì)于高中生的全面發(fā)展來說有著較為積極的意義，在新課程教學(xué)改革的要求下，高中美術(shù)需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的調(diào)整，強(qiáng)化教學(xué)過程中學(xué)生審美情感培養(yǎng)內(nèi)容。在引導(dǎo)高中生對(duì)個(gè)人美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行完善的基礎(chǔ)上，通過多元化的教學(xué)方式等手段，使高中生的審美情感實(shí)現(xiàn)整體性的提升。

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