【摘要】本文就作者再讀朱永新所著《新教育》一書中“潛力論”：無限相信學(xué)生與教師的潛力之理念出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)和教研實際，從喚醒學(xué)生的自信心和激發(fā)教師的潛能兩方面深入淺出地闡述了喚醒師生潛能的必要性及具體做法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 教育 自信

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0159-02

幾年前有幸結(jié)識新教育，曾拜讀過新教育實驗發(fā)起人，現(xiàn)任全國政協(xié)副秘書長、民進(jìn)中央副主席朱永新所著的《新教育》一書，其教育理念“讓師生過一種幸福完整的教育生活”深深地打動了我，如今再次拿起此書，細(xì)細(xì)品讀，掩卷遐思，真真切切地感受到了這位教育大師對新教育理想追求的高瞻遠(yuǎn)矚，令我油然而生敬意。反思自己的前期教學(xué)工作和現(xiàn)在的教研工作，今后應(yīng)就“給師生一個自信的世界”而不斷努力。

一、喚醒學(xué)生的自信心

“喚醒潛能、激發(fā)力量、促進(jìn)教師和學(xué)生走向成功”。這是新教育實驗的一個重要觀點。然而在實際的教學(xué)工作中，喚醒是欠缺的，激發(fā)是有限的。因此，必須要改變地理教師的認(rèn)識和態(tài)度。

首先要賞識學(xué)生，充分利用鼓勵性語言增強(qiáng)學(xué)生的自信心?！叭诵宰钌钋械男枨缶褪强释麆e人的欣賞”，就學(xué)生的發(fā)展而言，地理教師應(yīng)該通過各種方式向他傳達(dá)“你很優(yōu)秀”的信息，使其感受到教師的關(guān)注。這樣就能夠產(chǎn)生一種激勵作用，促使其加倍努力，正如“皮格馬利翁效應(yīng)”：說你行，你就行，不行也行；說你不行，行也不行。懷海特所著《教育的目的》一書“循環(huán)的過程”主題中強(qiáng)調(diào)：在學(xué)生的階段性求知欲望中，如果教師能夠適時地對他們的成功進(jìn)行鼓勵，學(xué)生就會為其階段性的某種成功而感到欣喜，然后開始新的學(xué)習(xí)。因此，要想使一個學(xué)生更好地發(fā)展，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。所以，地理教師重要的任務(wù)之一就是啟動學(xué)生的心理自信系統(tǒng)，讓學(xué)生在自信中不斷地追求成功。然而，使學(xué)生擁有自信并不是不批評、不施加壓力、無價值的贊揚(yáng)滿天飛，而是對他們進(jìn)行正確而積極的評價，讓他們在正面鼓勵中感受到老師的期待，以期待促其迸發(fā)動力，并幫助他們認(rèn)真分析自己的優(yōu)勢和劣勢，在學(xué)習(xí)和生活中能夠揚(yáng)長避短，積累更多的知識和經(jīng)驗，不斷取得成功，從而使其增強(qiáng)自信心，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其體驗成功，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。中學(xué)生生活在現(xiàn)實世界之中，每時每刻都與自然界、社會、他人發(fā)生聯(lián)系，在與大自然的接觸中產(chǎn)生許許多多的問號，因此，地理教師要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘生活中的地理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，提高其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生探尋自主學(xué)習(xí)的方法。方法是學(xué)習(xí)的金鑰匙，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有事半功倍的效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，同時又讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高地理自主學(xué)習(xí)能力。

二、激發(fā)教師的潛能

新教育反對所謂的蠟燭精神，強(qiáng)調(diào)的是師生共同發(fā)展，而不是以犧牲教師的生命價值為代價，也不是將教師的精神與身體透支殆盡，而是應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一樣得到呵護(hù)，甚至，教師的發(fā)展比學(xué)生的發(fā)展更為重要。因此，我們要對老師說：你行！而且不是一次兩次地說，不是一天兩天的說，而是千萬遍說，天天講，讓這一信息根植于教師的心里，教師一旦擁有了這份自信，就有了無窮無盡的創(chuàng)造力。

因工作環(huán)境的變化，很少再登上三尺講臺與學(xué)生對話，聽課成了我的工作日常，傾聽不同類型的老師授課，課下與老師們促膝而談。在評課時，我決不會居高臨下、指手畫腳，而是首先遵循平等性原則，充分肯定授課教師的勞動，并以探討的口吻與授課教師交流，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的評課氛圍。其次，我利用求實性原則，對授課老師褒貶得當(dāng)，從該學(xué)校、授課班級及該教師的真實水平出發(fā)進(jìn)行求實性評價。同時，本著提高性原則我有針對性委婉地提出存在的問題，并提出改進(jìn)的具體建議和方法，真正幫助教師逐步提高教育教學(xué)水平。當(dāng)然，我最常用的還是激勵性原則，“水不激不活，人不激不奮”。我在評課時也是最大限度地放大授課教師的優(yōu)點、閃光點，給教師以足夠的信心和希望，使其擁有成就感，以此激勵他們積極探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。進(jìn)而調(diào)動教師研究教育教學(xué)的積極性和主動性，用行動追尋理想，超越自我，最終實現(xiàn)新教育所瞄準(zhǔn)的“人的巨大潛能的開發(fā)，激起人的巨大熱情”之目的。

人生是樹，而自信是根，我們需要給師生一個自信的世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.新教育[M].廣西：漓江出版社，2009：34-36.

[2]（英）懷海特.教育的目的[M].文匯出版社，2012：29.

作者簡介：

王愛平（1974-），女，河南舞鋼人，本科，副高級，從事初中地理教育教學(xué)研究。