史清靈

作為英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的目的是通過閱讀提高學(xué)生運(yùn)用英語獲取、加工處理信息，從而分析問題、解決問題的能力。如何幫助學(xué)生熟悉英語文章的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生針對不同體裁和題材的文章進(jìn)行有效閱讀的能力，是每個英語教學(xué)者必須深思的問題，因此，英語閱讀教學(xué)的課前設(shè)計(jì)就成了教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，下面簡單談?wù)勂浠疽蠛湍Ｊ健?/p>

1 英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求

1.1 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性

一篇課文是一個語言和思想連貫的整體，既有完整的思想又有完整的結(jié)構(gòu)。閱讀教學(xué)的整體性要求既是指學(xué)生的整體閱讀，因?yàn)椤伴喿x者閱讀后留下的心理痕跡往往是語言的意義或信息而不是語言形式”（考洛斯， 1996） ，又是指教者的整體設(shè)計(jì)，即將課文作為一個整體，依托文章的篇章結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持信息的整體輸入，堅(jiān)持以課文為中心開展聽、說、讀、看、寫等活動，從而避免傳統(tǒng)的分塊教學(xué)“只見樹木不見森林”的做法。

1.2 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的循序性

閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的循序性就是要求課文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，這是由學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀過程的本質(zhì)決定的。學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷是由低級到高級、由模糊到清晰的發(fā)展過程，在此基礎(chǔ)上還伴隨著復(fù)雜的心理變化。閱讀就是通過文字符號的輸入，經(jīng)過符號的意義化（即譯碼），實(shí)現(xiàn)有效信息的理解和整合，最終達(dá)到理解、內(nèi)化并形成價值觀的過程。

1.3 任務(wù)設(shè)計(jì)的多樣性

課文閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多樣性要求，即閱讀任務(wù)不能單一化，不能停留在一個層面上，要還原閱讀的本來面目。閱讀是一個認(rèn)知和言語交際的過程，同時領(lǐng)會作者通過語言表達(dá)的意圖，從而達(dá)到與作者交流的目的。不同體裁、不同題材的文章有不同的篇章結(jié)構(gòu)，這就要求學(xué)生采用不同的閱讀方法。即使在同一篇文章中不同的段落也需要有不同的閱讀側(cè)重。因此，教者在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時要有側(cè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生通過閱讀實(shí)現(xiàn)與作者的心靈溝通，激發(fā)并維持學(xué)生的興趣和注意力。

1.4 課文體現(xiàn)的思想性

英語學(xué)習(xí)的目的之一是拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度和價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。閱讀的目的也不僅是獲取信息、培養(yǎng)閱讀能力和技巧，還在于理解作者的寫作意圖，通過獲取信息學(xué)會欣賞語言文字、篇章結(jié)構(gòu)和文章的整體思想，對其消化、領(lǐng)悟，最終內(nèi)化提高自己的思想認(rèn)識，對讀者起到開思啟智的效果。

1.5 理解層面的完整性

理解層面的完整性是指閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生獲取文章直接、表面信息的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文章的字面意義并結(jié)合語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的邏輯關(guān)系，推理、判斷隱藏信息的能力，更要引導(dǎo)學(xué)生針對文章表達(dá)自己的看法和感想，由信息攝入到觀點(diǎn)表達(dá)，做到學(xué)以致用。

2 英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式

2.1 “自上而下模式”，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預(yù)測，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識去驗(yàn)證他們的預(yù)測。按這個模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗(yàn)證自己的預(yù)測。該模式有利有弊，弊在對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的掌握不利，容易造成學(xué)生語言基本功不扎實(shí)。然而，由于它強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。

閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時，應(yīng)該采用“自上而下閱讀模式”，抓住時機(jī)培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、提高他們的快速閱讀理解能力。

2.2 交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀理解能力

語言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特（D·Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個過程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對文章的理解程度。閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，交互作用模式對提高學(xué)生的英語綜合閱讀能力起著關(guān)鍵的作用。

閱讀是我們生活中知識攝取來源之一，閱讀教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得更加重要，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語閱讀教學(xué)的基本要求，深入研究其基本模式，必將提高教者的教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，收到良好的教學(xué)效果。

（作者單位：靈臺縣第一中學(xué)）