倪合寶

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，新課程標準下，中小學生的全面素質發(fā)展已經(jīng)成為教育的重點，校本課程的開發(fā)可以轉變傳統(tǒng)教育觀念。基于此，本文以農(nóng)村初中校本課程開發(fā)作為研究對象，分析農(nóng)村初中校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義，分別從教師積極樹立先進教育教學觀念、堅持以學生為本的校本課程開發(fā)模式等方面詳細闡述農(nóng)村初中校本課程開發(fā)的有效策略，從而提高學生的學習成績，促進農(nóng)村教育改革。

【關鍵詞】農(nóng)村地區(qū) 初中教育 校本課程

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0023-02

引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人才競爭已經(jīng)被人們熟知，企業(yè)面對激烈的市場競爭不得不認識到人才的重要性，傳統(tǒng)的應試教育無法滿足人才競爭的需求，學生的個人學習成績也不是衡量學生全面發(fā)展的唯一標準。因此，越來越多的農(nóng)村初中學校開始意識到校本教材的重要性，教師聯(lián)合開發(fā)農(nóng)村初中校本課程，為學生們的未來打下堅實的基礎。

1.農(nóng)村初中校本課程開發(fā)意義

農(nóng)村初中校本課程開發(fā)有利于促進學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的興趣與愛好，讓學生將所有的精力放在學習與興趣培養(yǎng)上，對于農(nóng)村地區(qū)的學生來說，很多人沒有良好的學習習慣，在各個方面也不夠自信，這樣導致學生的個性化發(fā)展受阻。而農(nóng)村初中校本課程開發(fā)卻彌補了這一缺陷，授課的同時培養(yǎng)了學生的自主思考能力，鍛煉了實踐能力，更是讓很多初中生意識到團隊合作的重要性，提高了學生的學習適應能力，更加積極主動地參與到課堂中來。農(nóng)村初中校本課程開發(fā)有利于促進學校特色的形成，學校想要提高自己的知名度，擴大影響力，就要形成屬于自己的辦學特色，擁有自己的思想理念，只有這樣，才會讓更多的學生與家長將希望寄托于此，也讓學校提高自身市場競爭實力。傳統(tǒng)的農(nóng)村初中學校課程開發(fā)下，學校只根據(jù)國家課程標準進行授課，教師只在課程完成自己的教學任務，其余一概不管，學生完成教師留的作業(yè)，其他也沒有興趣了解，長此以往農(nóng)村地區(qū)的學生會落后于城市內的學生。因此農(nóng)村初中校本課程開發(fā)有利于實現(xiàn)學校的教育轉變，為農(nóng)村初中學校創(chuàng)造發(fā)展契機[1]。

2.農(nóng)村初中校本課程開發(fā)的有效策略

2.1教師應積極樹立先進教育教學觀念

在過去，特別是農(nóng)村地區(qū)的初中學校，教師的教育理念就是提高學生的學習成績，讓學生成功升入高中，這種思想沒有錯，但是也忽略了學生的其他成長因素，課堂中教師作為主體地位，學生的個性化發(fā)展無法展現(xiàn)出來，教師缺乏與學生之間的交流溝通，教育弊端明顯。如今，農(nóng)村初中校本課程開發(fā)應該從教育觀念出發(fā)，使用先進的教學理念，改變傳統(tǒng)的教育方式，以學生終身發(fā)展為中心。某學校特別開發(fā)道德與法治校本課程，教師在向學生們講解關于《維護國家利益》課程內容的時候，鼓勵學生自主探討，相互交流，通過這種方法引導學生認識到本節(jié)課程的大概宗旨，當國家利益與個人利益面臨著沖突的視乎，學生有了正確的集體主義價值觀念，也會相應的做出正確的決定。這種教育成果不是傳統(tǒng)的教學能得到的，因此農(nóng)村初中校本課程開發(fā)不僅意義深遠，也是幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展的途徑之一[2]。

2.2教師應堅持以學生為本的校本課程開發(fā)模式

校本課程的變化性，決定了它不可能做到一勞永逸，必須不斷地進行動態(tài)調整。因此校本課程開發(fā)并不主張編制統(tǒng)一的學生使用教材，很多農(nóng)村地區(qū)的初中教師已經(jīng)習慣了按照課本講解，即使知道校本課程的優(yōu)勢，卻沒有決心這樣做。在農(nóng)村初中校本課程開發(fā)之下，學生脫穎而出，枯燥乏味的理論學習不再困擾教師和學生，甚至很多學生主動參與到農(nóng)村初中校本課程開發(fā)過程，與教師一起完成創(chuàng)造，為學校的校本課程開發(fā)貢獻力量，彰顯學生在校內的主體地位。

某初中學校教師在向學生們講解關于遵守社會法則內容的時候，會鼓勵學生按照小組來學習，組內成員共同完成課題學習，遇到問題相互幫助，隨后教師針對幾個典型問題進行講解，幫助學生舉例說明，引導學生們樹立正確的思想道德品質。此外，該學校的學生們也會參考互聯(lián)網(wǎng)時下熱點話題，針對這些有爭議性的話題展開激烈討論，通過真實存在的案例讓學生們真正認識到社會法則的內容。

總結

總而言之，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的應試教育已經(jīng)無法滿足時代的要求，學生的學習成績固然重要，但是道德品質與個人修養(yǎng)的養(yǎng)成也是他們成才道路的必然要素，農(nóng)村地區(qū)初中教師應該積極探索開發(fā)校本課程的有效策略，突出學生的主體地位，引導學生主動參與到學習中來，從而提高學生的學習成績，加強與學生之間的交流，實現(xiàn)長遠的進步。

參考文獻：

[1]孫建祥.農(nóng)村初中道德與法治校本課程資源開發(fā)策略[J].課程教育研究，2018（37）：62-63.

[2]陳濤.淺談開發(fā)農(nóng)村初中校本課程的意義[J].才智，2017（01）：100.