朱愛(ài)香

摘要：在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，邏輯能力有著極其重要的地位，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)思維以及對(duì)其個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是能力培育初始階段，為此在教學(xué)過(guò)程中積極融入邏輯培育的思想觀念有其必要性。本文將簡(jiǎn)要探討，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；邏輯能力

隨著新課程改革的提出，對(duì)于教師教學(xué)的要求也從簡(jiǎn)單的講授專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與能力的培養(yǎng)并重，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到知識(shí)技能的同時(shí)保持全面發(fā)展，注重學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的獲取。在這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)就成為了很重要的教學(xué)內(nèi)容。

1 激發(fā)自主意識(shí)，主動(dòng)思考

邏輯能力是一種潛在的能力，其培育是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程。邏輯能力的建立并不能單單依靠教師的講授，而是需要個(gè)體本源經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，自己進(jìn)行凝練總結(jié)后形成的一種思維模式。在這種前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生邏輯能力的提升，就應(yīng)當(dāng)避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅僅依靠機(jī)械性做題記憶，而要激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，主動(dòng)產(chǎn)生思考。學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)將問(wèn)題與自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相連接，運(yùn)用自己已經(jīng)積累的知識(shí)去嘗試解答，在尋找答案的過(guò)程中自然會(huì)逐漸形成邏輯思維。

為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材選取好的學(xué)習(xí)素材，以學(xué)生的視角進(jìn)行問(wèn)題的切入，引起學(xué)生的思考興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題。同時(shí)，教師在學(xué)生的思考過(guò)程中要明確學(xué)生的主導(dǎo)地位，不能夠過(guò)多干涉學(xué)生的思考過(guò)程，更是切忌讓學(xué)生完全按照自己的思路走。例如，《簡(jiǎn)易方程》一課中，在解方程部分的講解時(shí)教師可以通過(guò)一個(gè)生活中常見(jiàn)的示例來(lái)引入解方程的概念，在學(xué)生已經(jīng)對(duì)方程的基本概念等內(nèi)容了解的前提下，通過(guò)“小明今天拿著10元錢(qián)去文具店買(mǎi)了一支筆，付錢(qián)之后小明還剩6元，請(qǐng)問(wèn)那支筆多少錢(qián)?！弊寣W(xué)生用方程的角度去思考這個(gè)問(wèn)題，思考哪些是已知條件，哪個(gè)是未知條件，又應(yīng)當(dāng)如何列出方程式。學(xué)生的思考過(guò)程也是邏輯能力的建立和應(yīng)用過(guò)程。

2 構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)思考

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的分析能力有限，在思考的過(guò)程中很容易受到外界干擾，有的時(shí)候思考問(wèn)題剛有一點(diǎn)頭緒就被打斷。思維導(dǎo)圖是通過(guò)對(duì)于已知條件的羅列，依據(jù)邏輯思考順序，進(jìn)行的簡(jiǎn)單文字描繪。教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)時(shí)常使用思維導(dǎo)圖授課，這會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，并且教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的范例在一定程度上也引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的制作。

當(dāng)學(xué)生在遇到問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生凝聚注意力在思路上，同時(shí)也能夠更加直觀地表現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易理清思路，也更容易理解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在。同時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖方式和內(nèi)容的觀察學(xué)生，了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生邏輯能力構(gòu)建中存在的問(wèn)題，并且予以及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的熏陶，能夠使得課程的講述更加清晰明了，讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的描繪，在班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間相互交流，也有助于他們分享彼此之間的思考方式，吸納優(yōu)點(diǎn)，共同成長(zhǎng)。

3 結(jié)合多種手段，培育邏輯

由于學(xué)生之間存在著差異性，不同學(xué)生邏輯能力構(gòu)建的方式和速度可能存在差異。面對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中需要考慮到不同學(xué)生的情況，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性，提出對(duì)癥下藥的解決辦法，幫助學(xué)生提升邏輯能力。同時(shí)，教師還可以多運(yùn)用不同的教學(xué)手段，可以通過(guò)情境設(shè)置，理論聯(lián)系實(shí)際等方式激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的熱情，利用這種熱情去引導(dǎo)學(xué)生思考；也可以通過(guò)多媒體、微課等現(xiàn)今信息技術(shù)軟件的幫助，為學(xué)生理解和形成提高邏輯能力提供幫助；也可以自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式使學(xué)生的邏輯思維進(jìn)一步提升。

例如，在進(jìn)行《比例》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生進(jìn)行課前自主小組合作學(xué)習(xí)，分成小組后一同討論關(guān)于比例的意義，比例的性質(zhì)以及解比例的問(wèn)題。學(xué)生在合作自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)思考會(huì)形成自己的思路，在學(xué)生之間對(duì)于問(wèn)題的討論中也會(huì)不斷對(duì)邏輯能力進(jìn)行提升。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生依據(jù)自己收集的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)思考后自己設(shè)計(jì)一個(gè)生活中常見(jiàn)比例利用的場(chǎng)景，并且提出一個(gè)問(wèn)題。在課堂上，由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)部分，經(jīng)過(guò)思考后課堂授課效率很高。學(xué)生設(shè)計(jì)比例應(yīng)用的場(chǎng)景和提出的問(wèn)題也是五花八門(mén)，將學(xué)生提出的問(wèn)題在班級(jí)內(nèi)再次進(jìn)行討論后，再由教師進(jìn)行引導(dǎo)性解答，學(xué)生不僅覺(jué)得這節(jié)課程十分有趣，自身的思維邏輯能力明顯得到鍛煉。

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的思考過(guò)程，而邏輯思維能力正是在思考的過(guò)程中得以培養(yǎng)。邏輯能力不僅對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，在學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的角度，對(duì)學(xué)生邏輯能力的培育都必不可少。教師也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖以及多種教學(xué)方式相結(jié)合，共同完成對(duì)于學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 吳球.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學(xué)周刊，2012（23）.

（作者單位：江西省上饒市鉛山縣葛仙山鄉(xiāng)港東小學(xué)）