陳英明

摘 要：課堂教學效果的優(yōu)劣，與教師的教學藝術水平高低有著直接的關系。教師作為課堂教學活動的組織者和引導者，決定著課堂教學是否有效。在初中物理課堂教學過程中，應注意語言藝術、內(nèi)容處理藝術、科學展示藝術等，以期教學效率的最大化。

關鍵詞：初中物理；教學藝術；實踐探索

藝術性的課堂教學，可以使學生激情高漲，學習興趣大增。在初中物理教學過程中，教師如果能夠成功地運用教學藝術，物理課堂將給學生帶來快樂的激情和美的享受，從而為提高物理教學質(zhì)量提供堅實的基礎。筆者在物理教學過程中，通過積極探索及大膽創(chuàng)新，有效提高了初中物理課堂教學的藝術性。

一、注意物理教學語言的藝術性

教師的語言要有科學性、啟發(fā)性、教育性，更要有感情色彩，要在準確、無誤、通俗的基礎上增強表現(xiàn)力，或抑揚頓挫，或幽默風趣，帶著天真、純樸的好奇心和學生一起認真地研究，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但也不能嘩眾取寵，故弄玄虛，自然的、真摯的、發(fā)自肺腑的語言才能在學生心中產(chǎn)生共鳴，教師的語言鍛煉的確是一項基本功，甚至可能是教學成敗的重要環(huán)節(jié)。在講壓強與受力面積的關系時，用“人坐在沙發(fā)上”和“人坐在一枚釘子上”進行比較，肯定會收到良好的效果。對講課的語言有三點基本要求：清楚，得當，藝術。做到用詞準確，用語恰當，講話的速度不快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩，既在關鍵時刻有激情，又注意講課的大部分時間心平氣和，要求語言簡潔、生動、自然、有哲理。

二、有效美化物理教學內(nèi)容的藝術

美可以啟迪心靈，可以點燃思維的火花，因此，教師在物理教學過程中，應精心設計教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，促使學生把物理學習當作一件趣事來做。比如，教師在帶領學生學習“光的折射”現(xiàn)象這一物理知識時，可以先通過多媒體為學生放映一段視頻：在一片波光粼粼的湖面上，有一位拿著魚叉的漁民。岸邊是他的妻兒，正遠遠地看著他，好象充滿了期待。放完視頻，教師問學生：“同學們，你們知道漁民怎樣才能讓他的妻兒如愿以償?shù)爻缘矫牢?？老師先帶你們做個試驗！”然后，教師在一個裝滿清水的玻璃槽中插一個上面印有一朵嬌小的玫瑰花圖案的長條形白色硬卡片，讓學生用削好筆尖的彩色鉛筆去觸碰水中那朵美麗的玫瑰花。但同學們發(fā)現(xiàn)，當他們按照眼睛所定位的方位去觸碰玫瑰花時，總是“撲了個空”。教師把硬卡片從水槽中提起來時，學生發(fā)現(xiàn)，在玫瑰花的上方的白色硬卡片上，有彩色鉛筆留下的痕跡。教師根據(jù)實驗結果對學生說：“這就是光的折射現(xiàn)象?！瑢W們，如果你是那個漁民，叉魚的時候，應該怎么做？”教師通過這種教學形式，將光學原理的教學巧妙地融入到生活情境之中，使物理知識內(nèi)容深入到同學們的心靈，并使學生明白，在日常生活實踐中，對一些自然現(xiàn)象，如果只憑自己的直覺和經(jīng)驗，可能會形成錯誤的判斷。為了使學生進一步認識“光的折射”在日常生活中的表現(xiàn)，教師可以給學生播放一段細雨過后彩虹高掛的美妙視頻，然后向?qū)W生提問：“同學們知道雨后彩虹是如何形成的嗎？”鼓勵學生進行討論，從而使物理教學充滿了美和詩意，吸引了學生的注意力，開發(fā)了學生的智力。需要說明的是，教師在精心設計物理教學的過程中，不僅要著重于教學內(nèi)容的完美、靈活以及師生之間的密切配合，還要力求教學語言及板書的藝術性，確保物理課堂教學的成功。

三、展示物理科學之美的藝術

生活中缺少的不是美，是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。作為物理教師，如何使教材里的鉛字煥發(fā)出美的光彩，還需要教師的努力發(fā)掘。鑒于此，物理教師在教學過程中，應采取行之有效的教學策略，充分展示物理科學之美學特征，使學生在美的陶冶中潛移默化地學習物理。

教師可以在教學過程中展示物理之美。比如，物理學研究對象的運動規(guī)律之美：大到天體，小到粒子，其運動并不是毫無章法，而是有規(guī)律的；物理理論的簡潔之美：眾多的物理學家爭論了一個多世紀的“熱”這個物理問題，其結論卻可以用區(qū)區(qū)十個字作準確的概括——“大量分子的無規(guī)則運動”；物理學的對稱之美：靜止與運動、變速與勻速、斥力與引力、折射與反射、電生磁與磁生電、磁場的兩極等。當教師在教學過程中有意識地向?qū)W生展示物理科學所蘊含的各種美的時候，將使善于感動的初中學生的心靈產(chǎn)生震撼，并通過情感的頻繁觸動而進一步產(chǎn)生對于物理學習的熱愛。

教師可以通過設計物理實驗活動指導學生參與實踐，使學生在探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，通過成就感的取得，樹立和增強自信心，并能夠親身感受到物理學的內(nèi)在之美。換而言之，在物理教學過程中，教師要引導學生主動探索各種事物內(nèi)在的本質(zhì)與聯(lián)系，在解疑釋惑的過程中積極探索自然界的秘密，并使學生從驗證與發(fā)現(xiàn)的過程中體驗到獲取新知的愉悅。比如，在學習“密度”的概念時，教師可以先向?qū)W生展示外形完全一樣的兩個金屬塊（為了使兩個金屬塊看起來完全一樣，教師可以事先噴涂同樣的顏色。），問學生能否確認它們屬于同一種金屬？當學生對此產(chǎn)生疑惑時，教師可以將這兩個金屬塊在同學們中間傳送，讓同學們體驗它們的不同特點，并作進一步引導：鑒別物體時，僅憑外形、顏色、氣味、軟硬等這些明顯的特征，還是遠遠不夠的，各種物質(zhì)還有一種更加隱蔽的內(nèi)在特性，這種內(nèi)在的特性并不隨著物質(zhì)的質(zhì)量和體積的變化而變化，卻可以從物質(zhì)的質(zhì)量與體積的內(nèi)在關系中發(fā)現(xiàn)，這就是“密度”。然后，教師讓學生利用課前準備好的工具，分別測出兩個金屬塊的質(zhì)量與體積，得出它們不同的密度。教師圍繞“密度”這個概念，讓學生大膽地猜想，并繼續(xù)組織和設計課堂實驗，引導學生親自動手并驗證了“同種物體的密度是一個恒量，同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比”等物理規(guī)律，從而使學生在參與實驗的過程體驗到物理學習的樂趣，喚起了學生進一步學習物理學科的飽滿熱情。

參考文獻：

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