張潔

摘 要：古人云：“啟其蒙而引其趣?！毙睦韺W認為：“學習興趣是構成學習動機中最現實最活躍的成分”。顯而易見，激發(fā)學生學習的積極性和主動性應是每個教師都需要掌握的一門藝術。對于思想品德課來說，更是教學“活力”的源泉和效果的關鍵所在。

關鍵詞：中學；思想品德；教學；激趣藝術

興趣是學生學習的內驅力，它能使學生從平淡中看到瑰麗，從困難中奮然而起，它能讓學生獲得探求真理與增長能力的最佳心態(tài)。大凡教育行家都十分重視激發(fā)學生興趣，主張要努力把課上得“情趣橫溢”，“每節(jié)課都要讓學生有笑聲”。因此，教師要想方設法運用各種行之有效的手段和方法來激發(fā)、調動學生的學習興趣，滿足他們的好奇心和求知欲，充分發(fā)揮學生的潛在能力和聰明才智，從而獲得理想的教學效果。

一、謎語激趣

猜謎語是一項高雅而有趣的游藝活動。中學生因思維敏捷、興趣廣泛，尤其喜歡參與。因此根據課堂教學的需要，不失時機地穿插一些自編的謎語作為課堂的“插、科、打、諢”，也算別開生面。我通常采用的方法有三種。

第一，以班上學生的姓名作謎底擬出謎面進行猜謎活動，滿足了學生渴望被賞識的心理需要，增進了師生感情。

第二，以教材中的專用名詞作謎底擬出謎面，調動學生學習專業(yè)知識的積極性，既加深了學生的印象，也活躍了課堂氣氛。

第三，在課余時間更注意搜集一些知識性較強的謎語提供給同學們，加強其猜謎訓練，使學生在猜謎活動中獲取知識，增加信息，既開闊了學生視野，更提高了思想政治課的實效。

二、以情導趣

教師課堂語言的親切自然、情真意切是溝通師生之間情感的重要基矗教師可通過充滿溫情、豐富多彩的語言，營造一種愛意融融的氛圍，讓學生有一種充滿溫馨的親情感受。從而調動師生一起學，一起想，一起愛，一起恨，在思想感情上引起共振，產生共嗚，使學生在親切有趣的氣氛中接受知識，陶冶情操，升華思想，獲得理性的美和美的理性的感受。介于此，在教學中，我常采用情感呼喚式的語言，使之帶著暖意，帶著激勵，流進學生的心田，賦予其熱情和毅力；或采用商討式的語言，避免一種權威性的肯定或否定，把教師和學生擺在平等的位置上對話，從而獲得一種民主的學風；或采用委婉式的語言，以機智的幽默取代簡單的挖苦諷剌和粗暴的干擾逼迫，從而造成了學生愉悅的心境，使他們不知不覺地接受了自己的主張。

三、意境呈趣

意境是教師在教學過程中，通過教學語言刻意創(chuàng)設一種情景，把學生帶入預備的或悲憤或熱烈的意境之中，讓他們心靈深處受到強烈的震撼而產生共嗚，從而和我們所要傳授的知識相呼應。為此，要求教師情隨境遷，情以文異，情以理發(fā)。它表現為：時有氣吞山河之慨，時有滿面含春之雅，時有拔地而起之勢，時有寒塘映月之靜。這種意境能強烈地感染學生更好地接受新知識。如在講我國封建社會地主階級統治農民的三大手段時，很多同學對封建迷信、封建道德、封建宗族觀念的罪惡殘酷性并不真正理解，于是我就給大家講魯迅筆下祥林嫂的悲慘故事。語言含肅蘊悲，充滿感情，一下子吸引了全體同學的注意力，他們被我所創(chuàng)設的意境所感染，屏息靜聽著，并隨著故事情節(jié)的發(fā)展時而噓唏長嘆，時而義憤填膺。祥林嫂的悲慘命運牽動著學生們的心，她的不幸遭遇和慘死使學生真正認識到封建禮教是殺人不見血的軟刀子，達到了情理交融，以情感人，以情明理的目的。

四、趣例生趣

思想政治課的重要功能之一就是通過傳授馬克思主義的基本原理，對學生進行理想、道德教育和人生觀、世界觀教育。這樣，思想政治課的內容就不能僅限于課本知識，而應該“百花齊放”，結合時代需要引經據典、旁征博引，以豐富的知識和新穎的觀點來開闊學生視野，啟迪學生思維，培養(yǎng)他們觀察社會，分析問題的能力和作為一名合格公民所應具備的社會責任感。為此，我常常把有趣的事例穿插在教材內容中，引發(fā)學生思考討論，達到教育的目的。

中學生因其年齡較小，生活閱歷和知識層次都有一定的局限，但他們關心國際、國家大事，所以我們應該引導他們開闊視野，增長知識和才干。使他們盡早接受新穎的知識。在一次教學中，我適時地給同學們提出一個問題：“如果一條江中的魚只在河道中心線一側游動、生活，是否可能？如果是真的，會是什么原因造成的？”同學們七嘴八舌，討論熱烈，大多數同學認為不太可能，不能想象這是真的。我揭謎底說：“據《中國青年報》96年4月份一篇文章報道，原中蘇界河烏蘇里江中的魚就只在河界蘇方一側來回游動，不敢在中方一側出沒，原因是我方漁民的狂撈濫捕太厲害了。”聽到這些，同學們情緒有些激動，唏噓感嘆之聲表明他們的思想受到了震動，對熱愛大自然，保護生態(tài)環(huán)境等問題有了進一步的認識。

五、問題激趣

啟發(fā)式是一種成功的教學原則，而啟發(fā)的關鍵在于問題激趣。這種用問題來激發(fā)學生學習積極性的方法，對學生學習需求有強烈的刺激作用。在思想品德課教學中，教師要善于通過問題激趣去培養(yǎng)學生學習知識、分析和解決問題的能力。比如，一位教師講《走進父母的心靈》一課，是這樣設問的：我們每個人都很愛自己的父母，那大家知道父母是怎樣關心愛護我們的嗎？學生很熱烈地舉出很多生活中的事例。教師接著進一步提問：“父母如此愛護我們，那我們又該怎樣對待自己的父母呢”？從而引出了學習內容。教師只有根據教學目標和內容，貼近學生生活實際去設計問題，才能有效激勵學生感悟和思考，激發(fā)他們參與學習的熱情。

除了以上激趣藝術外，還有說理激趣、競賽激趣等方法。一個有效的情境激趣，只有適當地引入事例激趣、語言激趣或問題激趣，才能有效發(fā)揮情境的感染力，彰顯情境的教育力。而無論是事例激趣、語言激趣，還是問題激趣，實質都是教師針對不同教學內容而選擇的創(chuàng)設有利情境的手段?？傊?，“學生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。不管我們采取什么方法，其目的都在于激發(fā)學生的求知熱情和興趣，點燃他們的智慧之火，讓其主動地、活潑地發(fā)展自己。