鄭慧
摘 要:課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。課堂教學(xué)的情況是瞬息萬(wàn)變的,出現(xiàn)一些“意外情況”和“偶發(fā)事件”是在所難免的。通過(guò)一次教學(xué)案例反思課堂教學(xué)突發(fā)事件的處理方式所帶來(lái)的不同效果。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);突發(fā)事件;巧處理
這是一堂五年級(jí)的英語(yǔ)課,上的是PEP教材第二單元的第一課時(shí),這一單元的主題是“My Favorite Season”。學(xué)生對(duì)于談?wù)摷竟?jié)這一話題有著相當(dāng)高的熱情。在教授第一單元的時(shí)候,就有學(xué)生在課間跑來(lái)問(wèn)我季節(jié)、春、夏、秋、冬怎么說(shuō)。既然學(xué)生喜歡,我備課的熱情也高,花了些時(shí)間精心整理了一些關(guān)于各個(gè)季節(jié)的圖片,準(zhǔn)備用于導(dǎo)入和呈現(xiàn)各個(gè)季節(jié)。
上課伊始,在English songs熱身后,緊接著Free talk,通過(guò)地毯式轟炸的問(wèn)答,迅速激活學(xué)生的英語(yǔ)思維,并悄無(wú)聲息地滲透新知,把 Whats your favourite…?的句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的操練,為Whats your favourite season,…? 的句型替換及在實(shí)際情境中運(yùn)用做好鋪墊。這些舊知因時(shí)常談?wù)?,學(xué)生較熟悉,舉手很是積極。我暗想,待到欣賞圖片的時(shí)候,這幫孩子定會(huì)更興奮。按照預(yù)先設(shè)計(jì)的,我用Lets chant導(dǎo)入季節(jié)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生邊欣賞動(dòng)畫邊感受每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)多種感官,使學(xué)生對(duì)季節(jié)的特點(diǎn)先有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。節(jié)奏一出來(lái),學(xué)生便像模像樣地哼起來(lái)。“How many seasons in a year?”chant后,我緊接著邊提問(wèn),邊點(diǎn)擊大圖?!癋all.” 圖片尚未打開,有幾個(gè)學(xué)生便叫嚷起來(lái)?!癴all, 秋天,夏天,summer…”緊跟著,好多學(xué)生也紛紛舉手,嚷著“Me!Me!我也知道,我都會(huì)了……”我頓時(shí)驚呆了,我準(zhǔn)備的圖片都還未呈現(xiàn)呢,而且原本在每個(gè)季節(jié)單詞學(xué)習(xí)后,緊接著談?wù)摎夂蛱攸c(diǎn)的,現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃都被大亂了。都會(huì)了,單詞不是不用花時(shí)間了?可是全班同學(xué)都會(huì)了嗎?我看了一下學(xué)生,很顯然還有大半學(xué)生不會(huì)呢!而且剛?cè)氯碌膶W(xué)生讀音也不是很到位。怎么辦?!把剛“肇事”的學(xué)生罵一頓,告訴他們會(huì)也不能驕傲,會(huì)也要聽,老老實(shí)實(shí)地坐著嗎?但是這樣一來(lái)不是打擊了他們的積極性,澆涼了課堂氣氛嗎?這時(shí),我靈光一閃,有了!暫停的指令后,學(xué)生都把屁股貼回了凳子上,端正地舉著手。我微笑著表?yè)P(yáng)了課前預(yù)習(xí)的學(xué)生,隨即叫起幾個(gè)學(xué)生,由他們當(dāng)小老師來(lái)帶領(lǐng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)單詞。幾個(gè)小老師帶讀的聲音特別響亮,其他學(xué)生因羨慕學(xué)得快。通過(guò)一個(gè)大組race和小組接龍,單詞和句型很快就掌握起來(lái)。有了“前車之鑒”,我把Whats the weather like in spring/summer/fall/winter?的集體問(wèn)答方式改編成小組討論的形式,使學(xué)生在討論中集合小組智慧,取長(zhǎng)補(bǔ)短,培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)又避免了半冷半熱的問(wèn)答場(chǎng)面。五分鐘的討論后,我特意邀請(qǐng)剛比較安靜的學(xué)生來(lái)進(jìn)行小組匯報(bào),也給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì),增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和成就感,達(dá)到課堂學(xué)習(xí)共贏的局面。
就這樣,鞏固和拓展的時(shí)間很充分,學(xué)生在談?wù)摷竟?jié)的時(shí)候甚至還用到了句型I can swim in summer. I can fly kites. I can climb mountains.等來(lái)說(shuō)明季節(jié)的氣候特點(diǎn)和自己喜歡這個(gè)季節(jié)的原因,達(dá)到新舊知識(shí)的遷移運(yùn)用,還拓展到了第四課時(shí)的內(nèi)容,我很欣喜他們能用到這些“生成”的詞匯,并鼓勵(lì)他們發(fā)散思維,跳出書本聯(lián)系生活實(shí)際。時(shí)間在激烈的小組匯報(bào)中悄然流逝。之后,我把學(xué)生討論出來(lái)的關(guān)于各個(gè)季節(jié)的氣候特點(diǎn)編成一首chant。因考慮到學(xué)習(xí)第一課時(shí)大部分學(xué)生的實(shí)際情況,簡(jiǎn)單的chant更利于實(shí)現(xiàn)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。于是通過(guò)大組輪唱,學(xué)生領(lǐng)唱,雙重唱等豐富的形式,再一次把課堂氣氛推向高潮。直到下課鈴聲響起,同學(xué)們似乎還意猶未盡。
課后細(xì)想,課前為呈現(xiàn)部分做的準(zhǔn)備雖然為盡其用,但很慶幸面對(duì)課堂的暫時(shí)混亂,我沒(méi)有因此亂了方寸,圓滿完成了課堂教學(xué)。我們都知道,課堂教學(xué)的情況是瞬息萬(wàn)變的,如果我無(wú)視學(xué)生的差異,仍然按照原計(jì)劃一步步進(jìn)行,顯然會(huì)使一部分學(xué)生覺(jué)得“吃不飽”,從而產(chǎn)生厭煩情緒,影響課堂。所以我急中生智,讓先學(xué)會(huì)的學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師,既給了他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì),又鼓舞了其他學(xué)生的熱情,帶動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。同時(shí)保障了融洽的師生關(guān)系,為教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成提供了條件。
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。幾十個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、性格愛(ài)好和課堂表現(xiàn)等都各不相同。特別是小學(xué)英語(yǔ)課堂中好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的學(xué)生往往會(huì)對(duì)形式多樣的游戲得意忘形,對(duì)新奇有趣的操練形式和豐富生動(dòng)的語(yǔ)言交際樂(lè)此不疲。有時(shí)候再加上其他外因的影響,出現(xiàn)一些“意外情況”和“偶發(fā)事件”是在所難免的。這些事件往往讓教師感覺(jué)尷尬甚至頭疼。因此,如何有技巧地應(yīng)對(duì)課堂上的突發(fā)事件便成為我們工作中比較關(guān)注的問(wèn)題。
首先,面對(duì)突發(fā)情況教師要保持冷靜,沉著應(yīng)對(duì)。教師在整個(gè)英語(yǔ)活動(dòng)中肩負(fù)著引領(lǐng)、點(diǎn)撥、組織、激勵(lì)等不可或缺的作用。教師情緒一亂勢(shì)必會(huì)影響對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)和對(duì)事情的清晰判斷,影響問(wèn)題的解決,甚至?xí)У粢惶谜n。因此,教師必須轉(zhuǎn)變觀念,不把意外事件當(dāng)作麻煩和包袱,沉著思考,把握教育的契機(jī)。
其次,解決突發(fā)事件時(shí)要以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)生,不可置之不理或大聲責(zé)罵。每一個(gè)學(xué)生都是天真可愛(ài)的,都具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,當(dāng)他們把自己的想法在課堂上大聲地說(shuō)出來(lái),他們是在享受學(xué)習(xí),享受學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的快樂(lè)和驕傲。只有珍視他們獨(dú)特的感受,回饋給教師的將是無(wú)限的精彩。正如蘇聯(lián)著名教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基說(shuō)的:“教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)。情緒高昂,則效果倍增;情緒低落,則效果甚微?!币虼?,在處理問(wèn)題時(shí),只有充分尊重學(xué)生,才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
再次,將意外事件轉(zhuǎn)化為即時(shí)的課堂資源。不管處理什么意外事件,我們一定要盡量結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)處理。課堂上只有我們根據(jù)不同的情況,因勢(shì)利導(dǎo),見機(jī)行事,變不利為有利,化被動(dòng)為主動(dòng),將意外事件融入教學(xué)活動(dòng)中來(lái),化解成為課堂教學(xué)中新的教育契機(jī),讓課堂更生動(dòng),更精彩,雖“意外”卻“自然”。
最后,對(duì)突發(fā)事件處理的好壞很大程度上有賴于教師本身的素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn),其中包括全面的自身素養(yǎng),精湛的教學(xué)藝術(shù)和優(yōu)秀的應(yīng)變能力。所以,教師應(yīng)在實(shí)踐中多思考多反思,學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大知識(shí)面,要知道教育既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。
這堂課通過(guò)對(duì)意外事件巧處理,成就了沒(méi)有預(yù)約的精彩。讓我深刻感受到了教師作為課堂活動(dòng)的參與者、示范者和引導(dǎo)者的角色的重要性,也讓我體會(huì)到了“課程不是在課堂之外先于實(shí)踐規(guī)定好的,而是師生在從事創(chuàng)造性的課堂實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的”這句話的含義。