摘 要：課堂檢測作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分，可以幫助學(xué)生對老師課堂所教授知識點(diǎn)更快、更好地消化和掌握。然而從當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂檢測實(shí)際情況來看，存在著對課堂檢測不夠重視、檢測設(shè)計(jì)隨意性強(qiáng)等問題，也嚴(yán)重影響到學(xué)生參與積極性和最終檢測效果。還需要老師結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，對課堂檢測進(jìn)行科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)，以起到鍛煉學(xué)生能力和鞏固學(xué)生知識的目的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中語文；課堂檢測；設(shè)計(jì)；研究

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0049-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.038

隨著新課改在現(xiàn)代教育教學(xué)中的不斷深化，老師在開展課堂教學(xué)時(shí)也充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，并積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，有助于學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得更加全面的發(fā)展。語文學(xué)科作為初中教育體系重要內(nèi)容，課堂檢測是其重要部分，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行基礎(chǔ)課堂檢測、探究性課堂檢測和分層課堂檢測設(shè)計(jì)，可以進(jìn)一步扎實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村初中語文課堂檢測存在的問題

農(nóng)村初中語文課堂檢測主要存在以下問題：第一，不夠重視課堂檢測。由于每一堂語文課時(shí)間有限，教師在開展教學(xué)時(shí)自然將更多的注意力放到“教”上，課堂檢測也以課后作業(yè)的形式存在，并多集中于課后時(shí)間，不利于學(xué)生及時(shí)、快速地掌握有效知識。第二，課堂檢測隨意性較大。即便是課堂上老師對學(xué)生進(jìn)行了檢測，也具有隨機(jī)性，沒有結(jié)合所教授知識內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，最終因不具有針對性而無法充分發(fā)揮檢測作用。為進(jìn)一步提升農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)效果，需要老師進(jìn)一步強(qiáng)化課堂檢測設(shè)計(jì)研究，采取有效方式，完善課堂檢測體系，提高語文教學(xué)有效性。

二、農(nóng)村初中語文課堂檢測設(shè)計(jì)

（一）基礎(chǔ)性檢測設(shè)計(jì)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

打好學(xué)生語文基礎(chǔ)，對學(xué)生以后學(xué)習(xí)發(fā)揮著十分重要的作用，尤其是針對初中低年級學(xué)生，夯實(shí)基礎(chǔ)至關(guān)重要。這時(shí)候就要求老師在實(shí)際教學(xué)中準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，做好課堂基礎(chǔ)檢測，促使學(xué)生通過檢測充分認(rèn)識到基礎(chǔ)知識的重要性，從而牢牢掌握基礎(chǔ)知識。

例如，在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，文中涉及很多修辭手法的應(yīng)用。為了讓學(xué)生更好地了解和掌握這些修辭手法，老師可以讓學(xué)生從文中找出運(yùn)用修辭手法的內(nèi)容，然后進(jìn)行細(xì)致分析。最后以課堂檢測的方式，讓學(xué)生說一說自己最喜歡的句子，并分析句子所運(yùn)用的修辭。如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，這句運(yùn)用了擬人修辭手法，細(xì)致地刻畫了大地回春萬物復(fù)蘇的景象。

（二）探究性課堂檢測，激發(fā)學(xué)生思維

在開展初中語文教學(xué)時(shí)，進(jìn)行課堂檢測設(shè)計(jì)并不是讓學(xué)生成為做題的機(jī)器，而是通過課堂檢測，不斷提升學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力。在檢測過程中，學(xué)生可以將所學(xué)習(xí)語文知識轉(zhuǎn)化成為一種思考能力和日常素質(zhì)，真正達(dá)到知識的學(xué)以致用。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，老師就需要在設(shè)計(jì)課堂檢測時(shí)，注意設(shè)置探究性問題，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自行分析問題和解決問題。

例如，在對陶淵明《飲酒（其五）》進(jìn)行課堂檢測設(shè)計(jì)時(shí)，老師就可以先讓學(xué)生對該篇詩詞進(jìn)行閱讀，并根據(jù)文章注釋掌握詩詞基本含義，然后再設(shè)置探究性課堂檢測。學(xué)生在做課堂檢測時(shí)，也了解到陶淵明在年少時(shí)受到家庭和儒學(xué)影響，懷抱著兼善天下、達(dá)濟(jì)蒼生的壯志，然而由于當(dāng)時(shí)的社會原因，致使陶淵明的政治理想無法實(shí)現(xiàn)。而這一首詩主要是陶淵明在歸隱田園后所作，其中充分表現(xiàn)了作者的生活態(tài)度和生活情趣，既表現(xiàn)了作者棄官歸田后遠(yuǎn)離塵世、醉心田園的情志，又包含了詩人對現(xiàn)實(shí)世界的不滿和與世無爭的消極情緒。后一點(diǎn)內(nèi)容如果學(xué)生不對陶淵明生活背景進(jìn)行了解，就無法領(lǐng)略到潛藏在詩詞背后的情感，而借助課堂探究性檢測設(shè)計(jì)，就可以引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握，同時(shí)輔助學(xué)生掌握正確的古詩詞賞析方法，增強(qiáng)學(xué)生語文能力。

（三）分層檢測設(shè)計(jì)，做到因材施教

農(nóng)村初中語文教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識水平、思維能力等存在一定差異，使得學(xué)生在對同一知識點(diǎn)學(xué)習(xí)之后所掌握的程度也不盡相同。為使每一位學(xué)生在語文學(xué)習(xí)之后能力都能夠有所提升，老師就需要在設(shè)計(jì)課堂檢測時(shí)充分尊重學(xué)生所體現(xiàn)出來差異，關(guān)注到不同層次的學(xué)生，進(jìn)行具有針對性的課堂檢測設(shè)計(jì)，以此提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)。

例如，在對契訶夫的《變色龍》進(jìn)行課堂檢測設(shè)計(jì)時(shí)，老師就可以設(shè)置梯級檢測問題，讓學(xué)生有選擇性地進(jìn)行思考和回答。如：文中“變色龍”總共發(fā)生了幾次變化？巡警奧楚蔑洛夫的人物特點(diǎn)是什么樣的？文章主要表現(xiàn)思想情感是什么？針對上述問題，基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課文就能夠回答第一項(xiàng)問題，再向其他問題過渡，而思維能力較強(qiáng)、語文基礎(chǔ)知識扎實(shí)的學(xué)生就可以完成后兩項(xiàng)問題。這一方式既能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)和探究的積極性，還能夠幫助學(xué)生更好地掌握書本知識內(nèi)容，提高語文學(xué)習(xí)有效性。

三、結(jié)語

在實(shí)際課堂檢測設(shè)計(jì)時(shí)，老師需充分尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)差異，從基礎(chǔ)檢測、探究性檢測和分層檢測角度不斷完善和優(yōu)化課堂檢測體系，定能提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉冰玉.返璞歸真——論初中語文基礎(chǔ)知識課堂效果檢測的必要性[J].課外語文，2016（9）. [責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 詹茂棟（1977.11— ），男，漢族，福建尤溪人，一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。