劉勝賢

【摘要】作文教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的雙邊活動構(gòu)成的統(tǒng)一體。在“自主性作文教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供不同的寫作平臺，創(chuàng)建多樣的互動空間，引導(dǎo)學(xué)生自主性作文，使學(xué)生自主性作文更規(guī)范，以提高學(xué)生的寫作熱情。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 自主性作文

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0093-01

作文教學(xué)是學(xué)生思想和思維的體現(xiàn)，在此探究“自主性作文”有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的作文熱情及對學(xué)生習(xí)作的評價，以解決作文教學(xué)中的一些問題。

一、以生為主，形式自主，激發(fā)興趣

美國著名教育家杜威認(rèn)為“教育應(yīng)該從兒童的興趣出發(fā)，以活動組織學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，以不斷改造自己的經(jīng)驗?！盵1]教師在教學(xué)中一旦激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情就會像智慧的火花一樣噴發(fā)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在作文教學(xué)中，能不能激起學(xué)生寫作的興趣，是一個教師作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

1.多樣寫作平臺，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

（1）網(wǎng)絡(luò)揮灑才情

網(wǎng)絡(luò)的普遍應(yīng)用為學(xué)生提供了寬廣的平臺，針對大部分學(xué)生喜歡上網(wǎng)的現(xiàn)象，作文教學(xué)也因勢利導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)上的微博或微信朋友圈，讓學(xué)生盡情抒發(fā)真實情感，記錄生活點滴。網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生寫作顧忌少，且網(wǎng)友對于其文字的評論則是堅持寫的動力源泉。利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上肆意地?fù)]灑自己的文學(xué)才情，教師花點時間去瀏覽、回帖，鼓勵學(xué)生堅持更新作品，這是作文教學(xué)中行之有效形式。

（2）創(chuàng)辦班報發(fā)表佳作

《語文新課程目標(biāo)》中明確指出：中學(xué)寫作的綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，是能夠自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。組織指導(dǎo)學(xué)生編辦“班報”，是增強(qiáng)學(xué)生寫作自主性和提高學(xué)生習(xí)作及鑒賞能力的有效徐徑之一。

以課外活動的形式讓學(xué)生創(chuàng)辦班報，每月一期，由學(xué)習(xí)小組輪流編輯。班報主要分四個板塊：優(yōu)秀范文評析、自由作文空間、經(jīng)典名作閱讀、作文心得論壇，通過積累、實踐、交流、評價等有效地提高學(xué)生的自主作文能力。通過班報來鼓勵學(xué)生各種作品的發(fā)表，以此保持寫作積極性。

（3）出版社刊擴(kuò)大影響

作為學(xué)生不止于習(xí)作被身邊的老師和同學(xué)欣賞，更希望被更多的讀者認(rèn)可。創(chuàng)作成就感能極大地激發(fā)創(chuàng)作的欲望和激情。我校創(chuàng)辦《風(fēng)華實中》文學(xué)社社刊，開辟了“雅園記聞”、“風(fēng)雅夢緣”、“雅藝書廊”、“書海拾貝”、“水墨蘭馨”等欄目，內(nèi)容從全校同學(xué)的稿件中海選，刊登。擴(kuò)大優(yōu)秀作品影響力，更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作熱情。

2.創(chuàng)建多樣互動空間，提高寫作熱情

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也倡導(dǎo)教師和學(xué)生平等對話的合作互動，加強(qiáng)對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

作文教學(xué)中經(jīng)常采取的互動形式是“生生互動”和“師生互動”?；拥膬?nèi)容包括：（1）命題互動。訓(xùn)練中教師聽取學(xué)生建議，采納其命題，以達(dá)到其表達(dá)目的。（2）寫作互動。老師寫“下水作文”，與學(xué)生寫作互動，提高學(xué)生寫作熱情。（3）評價互動。網(wǎng)絡(luò)、班報和社刊，都是交流作品的一種媒介，同學(xué)互覽微博或者朋友圈，回帖評價肯定。

二、以教為導(dǎo)，利用課堂，引導(dǎo)自主作文

錢夢龍在《導(dǎo)讀的藝術(shù)》中指出： “目標(biāo)明確，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的重要標(biāo)志。”[2]因此，教師為主導(dǎo)，充分利用課堂，是引導(dǎo)學(xué)生自主性作文的一個重要環(huán)節(jié)。

1.課堂點撥使自主性作文更規(guī)范

“情以物遷，辭以情發(fā)”，[3]在教學(xué)活動中教師采用各種有效手段調(diào)動學(xué)生“發(fā)辭”的欲望，點撥學(xué)生自主作文，使之更規(guī)范、優(yōu)美。從寫作步驟著手，摒棄說教的課堂模式，采取作文專題講座形式進(jìn)行方法探究。比如，就寫作“萬事開頭難”， 專門開設(shè)經(jīng)典作品賞析課，從欣賞開始，以讀帶寫，為了讓學(xué)生掌握多樣的作文開頭的寫作方法。

2.發(fā)展性評價使批改自主化

“個性化寫作評價”最重要是學(xué)生自己寫作和評價實踐。教師的“導(dǎo)”是有意識地在教學(xué)設(shè)計中把學(xué)生的個性引向一個良性的、成熟的方向發(fā)展，讓學(xué)生不斷接受實踐成功的鼓舞，逐步擺脫對教師的依賴，真正成為一個有個性、有真知灼見的人。

正如上文提及的“評價的互動”，以多樣化的評價與多元化的評價內(nèi)容，取代傳統(tǒng)的評價形式。在自主作文中，作文評價也應(yīng)該尊重學(xué)生個體及個性。教師的評價和學(xué)生互評、自評都應(yīng)該是多元化的，培養(yǎng)學(xué)生的“批改自主化”，讓學(xué)生自覺地去發(fā)現(xiàn)并完善作文的美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作的勇氣和興趣。

學(xué)生自主性作文的有效實施有賴于教師的主導(dǎo)和放手，采用有效的教學(xué)方式和有效的交流形式，學(xué)生的寫作水平才能得到更大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]約翰·杜威：《民本主義與教育》（王承緒譯），人民教育出版社，1990

[2]錢夢龍：《導(dǎo)讀的藝術(shù)》，人民教育出版社，1995年

[3]劉勰：《文心雕龍》，上海古籍出版社