賀麗霞

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文； 閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；策略

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）07—0085—01

文本細(xì)讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生在文本細(xì)讀的過(guò)程中能夠融入情境去感受作者的寫(xiě)作情懷。但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，文本細(xì)讀是語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的難題。很多教師在教學(xué)中并沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本細(xì)度的自我分析能力，反而過(guò)分地重視理解文本的含義，再加上對(duì)知識(shí)的盲目延伸，也會(huì)使得學(xué)生顧此失彼。因此，如何針對(duì)目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀存在的問(wèn)題，并且提出有效的解決策略就成為當(dāng)前閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀存在的問(wèn)題

1.教師忽略了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的目的。新課程改革要求教師要改變以往的教學(xué)方法，很多教師也根據(jù)新課程改革的要求深入研究了教學(xué)方法，隨著各種個(gè)性化的方式在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，使得閱讀教學(xué)給我們呈現(xiàn)出百花齊放的現(xiàn)象。但是并不是說(shuō)運(yùn)用了這些教學(xué)方法就能夠提升學(xué)生的閱讀能力。突出的表現(xiàn)是，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中可以運(yùn)用的朗讀方法很多，但他們并不懂朗讀的意義，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。2.教師在閱讀教學(xué)中過(guò)于照本宣科，學(xué)生感悟體驗(yàn)缺乏原動(dòng)力。教師的教學(xué)活動(dòng)主要是以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，教師要按照教學(xué)目標(biāo)以及文本的難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并且教師在課堂上說(shuō)的每一句話都盡可能在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)。這樣的教學(xué)課堂上，教師只需要按照教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，雖然在一定程度上給教師教學(xué)帶來(lái)了便利，但是一旦沒(méi)有了教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。雖然教學(xué)參考在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，但教材中多元化的體驗(yàn)是教學(xué)參考不能全部涵蓋的。一旦教師在教學(xué)的過(guò)程中不能正確地認(rèn)識(shí)教材文本，就無(wú)法讓學(xué)生獲得多樣化的感悟以及體驗(yàn)。因此，這種斷章取義式的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生獲得的感悟停留在原點(diǎn)。

二、 實(shí)施文本細(xì)讀的有效策略

1.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解文本的中心思想。文本細(xì)讀的重要步驟就是要掌握文章的中心思想，只有掌握了文章的中心思想，才能讓學(xué)生從根本上抓住文章的導(dǎo)向以及寫(xiě)作的目的。如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解文章的中心思想：表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿，無(wú)情地揭示了資本主義社會(huì)的黑暗和罪惡。2.教師應(yīng)監(jiān)督學(xué)生積累文章中的好詞好句。同樣以《賣火柴的小女孩》這篇文章為例，教師要給學(xué)生深入地分析文章中的好詞好句，比如：“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗?！苯處熆梢宰寣W(xué)生運(yùn)用又冷又餓、哆哆嗦嗦、美麗等詞語(yǔ)造句，或者是對(duì)優(yōu)美的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，這對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力具有重要的意義。2.局部細(xì)讀把握文章的文意。一篇優(yōu)秀的文章是一個(gè)有機(jī)的整體，每個(gè)段落的每一個(gè)文字都與主旨密切相關(guān)。文本閱讀不能單一地對(duì)某一閱讀模塊進(jìn)行閱讀，也不能逐字分析，因此教師在開(kāi)展文本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)局部的細(xì)讀去掌握文章的主旨大意，從全局的角度分析作者的寫(xiě)作思想，再根據(jù)具體的段落進(jìn)行詳細(xì)探究，從而避免在實(shí)際的閱讀教學(xué)中將原本的文章劃分得支離破碎，打破文章原有的美感。如，在教學(xué)《桂林山水》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生局部細(xì)讀描寫(xiě)漓江的水的句子：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)……”還可讓學(xué)生細(xì)讀描寫(xiě)桂林的山的句子：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起……”通過(guò)這些句子掌握桂林山水的主要特點(diǎn)，從而體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)山水的熱愛(ài)之情。3.適當(dāng)拓展課外閱讀。教師在閱讀教學(xué)中不應(yīng)盲目地進(jìn)行課外延伸，這樣只會(huì)讓學(xué)生的思維陷入困境，并且也會(huì)對(duì)閱讀分析無(wú)從下手，逐漸對(duì)閱讀失去了學(xué)習(xí)的信心，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)是極其不利的。因此，教師要掌握學(xué)生的整體閱讀情況，并且根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文本延伸。如，在教學(xué)《草船借箭》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展《三國(guó)演義》的片段給學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，讓學(xué)生在細(xì)讀的過(guò)程中了解諸葛亮的性格，這樣就達(dá)到了課外擴(kuò)展閱讀教學(xué)的目的，無(wú)形之中就提高了學(xué)生的知識(shí)面。

文本是一個(gè)完整的有機(jī)體，要表達(dá)的思想還需要通過(guò)讀者親身感受才能理解其含義。因此，教師在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中要重視文本細(xì)讀，教給學(xué)生更多文本細(xì)讀的方法，且通過(guò)優(yōu)化閱讀教學(xué)策略激起學(xué)生對(duì)文本細(xì)讀的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。編輯：張慧敏