摘 要：“向心力”是物理學(xué)名詞。習(xí)近平總書記把它引入我國社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，與“凝聚力”并列使用。十九大報(bào)告明確提出“要不斷增強(qiáng)黨的政治領(lǐng)導(dǎo)力、思想引領(lǐng)力、群眾組織力、社會(huì)號(hào)召力，提高社會(huì)向心力?！?2013年8月19日，習(xí)近平總書記在全國宣傳思想工作會(huì)議上指出，“歷史和現(xiàn)實(shí)反復(fù)證明，能否做好意識(shí)形態(tài)工作，事關(guān)黨的前途命運(yùn)，事關(guān)國家長治久安，事關(guān)民族凝聚力和向心力” 2014年3月18日，習(xí)近平總書記在河南省蘭考縣委常委擴(kuò)大會(huì)議上的講話中再次提到了“黨的凝聚力、群眾的向心力” 問題。中國社會(huì)向心力指的是中國社會(huì)凝聚起來共同推進(jìn)中國發(fā)展的力量。它的大小受到中國社會(huì)各階層在推動(dòng)改革建設(shè)中的態(tài)度和行為的影響。而來自于社會(huì)各階層的大學(xué)生，當(dāng)然也是社會(huì)向心力的重要影響部分。所以，有關(guān)社會(huì)向心力對高校思政課教學(xué)影響的問題，應(yīng)引起我們的重視并作一定的對策研究。對此，文章提出以下新的認(rèn)識(shí)，以和大家分享。

關(guān)鍵詞：向心力；思政課；影響

曾經(jīng)一段時(shí)間，我們在高校思政課教學(xué)中集中于教、學(xué)兩方面的研究，對于教學(xué)效果的考查因素也主要著重于教、學(xué)兩方面。但事實(shí)上高校不是一個(gè)封閉的密封圈、大學(xué)生有著廣泛的社會(huì)、家庭聯(lián)系，比如，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、國家政治生活存在的問題、腐敗現(xiàn)象、社會(huì)不良現(xiàn)象的出現(xiàn)等等，都會(huì)影響群眾凝聚力、社會(huì)向心力。再加上如今無處不在的互聯(lián)網(wǎng)信息影響，社會(huì)向心力狀況肯定會(huì)對我們的高校學(xué)生馬克思主義思政課教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。我國的改革開放，取得了令世人矚目的巨大經(jīng)濟(jì)社會(huì)成就，人民也感受到了實(shí)實(shí)在在的改革開放實(shí)惠。但我們畢竟是一個(gè)國大人多、歷史欠賬很多、發(fā)展極其不平衡的發(fā)展中國家；改革中也不是一下子就會(huì)把所有問題短時(shí)間解決；而且隨著改革的不斷深入發(fā)展，進(jìn)入深的層次以后，更多的問題也不斷的暴露出來需要解決。所以今天，社會(huì)中仍然會(huì)存在一些這樣那樣的問題、仍然會(huì)有一些不令人滿意的地方。這些生活中存在的現(xiàn)實(shí)問題，不那么令人滿意的地方多多少少都會(huì)影響到群眾凝聚力、影響社會(huì)向心力。

（一）由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，東西部地區(qū)、沿海內(nèi)陸地區(qū)、發(fā)達(dá)地區(qū)和老少邊窮地區(qū)等形成的經(jīng)濟(jì)差異、包括資源占有上的明顯差異，客觀上給人民群眾在心理上和實(shí)際生活造成不同影響，從而使群眾凝聚力、社會(huì)向心力會(huì)出現(xiàn)某些弱化問題，人民群眾會(huì)出現(xiàn)一些心理上的不平衡狀況，進(jìn)而給來自于這些不同地區(qū)的大學(xué)生們在接受馬克思主義思政教育時(shí)，其實(shí)際效果，往往受到社會(huì)基層的初始影響。

2017年秋學(xué)期、2018年秋學(xué)期，筆者分別和來自不同地區(qū)的120名新同學(xué)做匿名QQ調(diào)查和“馬克思主義基本原理概論”成績統(tǒng)計(jì)，結(jié)果都反映了一個(gè)共同的結(jié)果：那就是；來自發(fā)達(dá)地區(qū)、社會(huì)資源占有優(yōu)勢地區(qū)的同學(xué)都表現(xiàn)出對馬克思主義思政課的更大興趣、成績也普遍要高、更認(rèn)同馬克思主義理論的科學(xué)性、認(rèn)可馬克思主義對中國社會(huì)主義的核心指導(dǎo)地位、認(rèn)可馬克思主義基本原理概論課對自己的人生指導(dǎo)意義……而來自落后地區(qū)、社會(huì)資源占有不具優(yōu)勢地區(qū)的同學(xué)一說到馬克思主義往往就會(huì)說“他們家鄉(xiāng)那里的人們都說……、等等”、“馬克思主義理論都是領(lǐng)導(dǎo)用的”等等、成績也一般不是很高……。

（二）城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的社會(huì)矛盾和社會(huì)問題會(huì)影響社會(huì)向心力的強(qiáng)化，這也在一定程度上影響到大學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)。

2018年春季學(xué)期，筆者和來自城市和農(nóng)村的大學(xué)生做了程度不同的交流和談心，真切的感受到這種經(jīng)濟(jì)文化差異所形成的社會(huì)向心力差異，使得大學(xué)生在面對馬克思主義思政課時(shí)的態(tài)度，還是有些不同的。比如城市學(xué)生，對公益更熱衷、對馬克思主義理論學(xué)習(xí)顯得快熱、交流起來興趣更大；農(nóng)村同學(xué)相對要慢熱一些，但一談到改革給農(nóng)村帶來的變化他們又表現(xiàn)得熱情洋溢、充滿對黨、對社會(huì)主義的無比肯定。從而可看出城鄉(xiāng)同學(xué)在接受思政教育過程中所表現(xiàn)出明顯的不同特點(diǎn)。

（三）國家民主政治水平還不是很高，民主政治的具體形式、具體制度還不是很完善，這在一定程度上影響了老百姓參與國家政治生活。因此，老百姓參與政治的積極性地區(qū)間參差不齊，也在一定程度上影響社會(huì)向心力，結(jié)果這些因素使處于社會(huì)聯(lián)系中的大學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中也受到一定程度的影響、表現(xiàn)出政治學(xué)習(xí)上熱情程度的參差不齊。

（四）國家政治體制中的弊端，比如黨內(nèi)嚴(yán)重的腐敗現(xiàn)象、領(lǐng)導(dǎo)干部的一言堂、領(lǐng)導(dǎo)班子的難以協(xié)調(diào)、黨群關(guān)系、干群關(guān)系不好等，嚴(yán)重的損害了黨的正面形象。使得大學(xué)生往往受家鄉(xiāng)、同學(xué)、親戚、朋友等傳播的不對稱信息影響，情緒化看待、以點(diǎn)帶面、一葉障目的形成對黨的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；部分學(xué)生甚至形成對馬克思主義思政課的抵觸情緒、學(xué)習(xí)應(yīng)付、或在學(xué)習(xí)中不能進(jìn)入入腦入心的狀態(tài)。

（五）隨著改革進(jìn)入新階段，中國社會(huì)存在的某些部分社會(huì)單位和社會(huì)成員思想混亂、群體性事件、社會(huì)暴力事件、社會(huì)重大安全事故和食品安全問題、社會(huì)的不公正現(xiàn)象、社會(huì)上一些不良思想和不良行為、一些公眾人物的移民等現(xiàn)象使社會(huì)向心力不時(shí)受到?jīng)_擊。在這種背景下，大學(xué)生的思政課教育無疑要受到很大的沖擊。特別是在今天網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，大學(xué)生往往缺乏理性辨析的前提下，更容易受大的社會(huì)向心力輿情的影響而被左右，往往“課上老師苦口婆心，不如一段網(wǎng)上新聞”。

綜上所述、社會(huì)向心力問題的實(shí)際存在和影響，對高校思政課教育影響的問題已經(jīng)成為一個(gè)新形勢下不容忽視的現(xiàn)實(shí)存在和嚴(yán)肅問題。我們不能還像以往那樣在教學(xué)中只是把研究的眼光放在教、學(xué)兩方面。而應(yīng)該對社會(huì)向心力問題對高校思政課影響的問題實(shí)事求是的客觀看待、理性面對、正確處置。從而既鼓勵(lì)大學(xué)生走出校園接觸社會(huì)、重視家庭聯(lián)系；又明確告訴學(xué)生們社會(huì)生活的復(fù)雜性，使他們在接受馬克思主義思政理論時(shí)懷有一副純正的自我之心，不被消極的社會(huì)輿論和消極的社會(huì)輿情所左右而先入為主。更不被自己周圍的一些錯(cuò)誤的不和諧社會(huì)輿情影響形成對馬克思主義的排斥。從而在學(xué)習(xí)中自覺、主動(dòng)地接受馬克思主義的科學(xué)理論知識(shí)，樹立正確的世界觀、人生價(jià)值觀，把自己培養(yǎng)成有知識(shí)、有道德的新時(shí)期社會(huì)主義有志青年和有專業(yè)知識(shí)的建設(shè)者。

社會(huì)向心力狀況對馬克思主義理論的受教者有著現(xiàn)實(shí)、客觀的影響。那在教學(xué)中我們就應(yīng)該針對社會(huì)向心力問題對大學(xué)生的影響，注意如下幾個(gè)問題的正確處理，以使馬克思主義思政教育收到良好的教學(xué)效果：

第一，多種教學(xué)方法并舉、使學(xué)生了解社會(huì)正面現(xiàn)實(shí)、讓學(xué)生從心里形成對馬克思主義的認(rèn)同感。

在教學(xué)中避免單純的理論說教滿堂灌的干巴現(xiàn)象，而應(yīng)該多種教學(xué)手段并舉。特別是采取現(xiàn)代電教手段，采集更多第一手現(xiàn)實(shí)生活資料，讓學(xué)生了解我國改革開放以來取得的巨大現(xiàn)實(shí)成就，聯(lián)系實(shí)際、用事實(shí)說話，讓學(xué)生從心底里自覺的形成對黨、對社會(huì)主義、對馬克思主義理論的認(rèn)同感。從而消除來自社會(huì)上、網(wǎng)絡(luò)上一些消極輿情對學(xué)生的負(fù)面影響，避免個(gè)別學(xué)生對思政課的先入為主的偏見、抵觸。

第二，開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

理論聯(lián)系實(shí)際是馬克思主義的基本原理。教學(xué)中，讓學(xué)生走出課堂、走出校園，體驗(yàn)一下長征路、抗日村、延安窯洞等等先輩們的艱苦生活環(huán)境；有機(jī)會(huì)的話讓學(xué)生參觀一些有代表性的城、鄉(xiāng)脫貧致富的先進(jìn)典型。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受一番城鄉(xiāng)地區(qū)由窮變富過程的不易和歷史遺留問題改變過程的艱難；再讓他們回頭看看咱們今天改革開放后北上廣深的先進(jìn)設(shè)施和J20等現(xiàn)代化武器裝備，讓學(xué)生自己意識(shí)到“共產(chǎn)黨”、“馬克思主義”、“團(tuán)結(jié)”、“民族魂”、“凝聚力”、等等這些核心詞的分量。同時(shí)也讓大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中自覺地意識(shí)到要改變現(xiàn)狀，團(tuán)結(jié)才是力量、共產(chǎn)黨才是核心、馬克思主義才是正確的指導(dǎo)思想。

第三，敢于揭短。但明確告訴學(xué)生，少數(shù)腐敗分子恰恰是忽視了馬克思主義理論的學(xué)習(xí)、才在“三觀”上出了問題、毀了自己。

黨內(nèi)少數(shù)腐敗分子的出現(xiàn)，有著各種各樣的社會(huì)歷史原因。我們不能把這一現(xiàn)象歸咎于共產(chǎn)黨本身、更不能把腐敗分子和馬克思主義聯(lián)系起來。恰恰相反，這些少數(shù)腐敗分子正是因?yàn)榉潘闪笋R克思主義理論學(xué)習(xí)，放松了自己世界觀、人生價(jià)值觀的改造，結(jié)果走到了黨和人民的對立面，不僅毀了自己、毀了家人、也給黨抹了黑。讓不明真相的人們誤以為共產(chǎn)黨、馬克思主義制造了腐敗、制造了腐敗分子。所以，教學(xué)中應(yīng)該清楚明白的告訴大學(xué)生，一個(gè)人，樹立正確的世界觀、人生價(jià)值觀是非常重要的。雖然科學(xué)知識(shí)很重要，但在人生的關(guān)鍵點(diǎn)上，正確、科學(xué)的人生價(jià)值觀更重要。而要樹立正確的人生價(jià)值觀，就必須要學(xué)習(xí)馬克思主義系統(tǒng)理論，掌握真正科學(xué)的馬克思主義世界觀理論學(xué)說。

第四，必須加強(qiáng)大學(xué)生思政課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范要求，形成既團(tuán)結(jié)緊張、又嚴(yán)肅活潑的課堂氣氛。

一個(gè)時(shí)期以來，我們曾經(jīng)很重視大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握，總覺得進(jìn)了大學(xué)門就應(yīng)該掌握一門相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，以將來有實(shí)力成家立業(yè)、報(bào)效國家。所以，專業(yè)課的學(xué)習(xí)一直是大學(xué)期間的重中之重，學(xué)校以這樣的教學(xué)思路為核心，學(xué)生也把專業(yè)課的學(xué)習(xí)當(dāng)成了“主課”，而把思政課則當(dāng)成了所謂“副課”而不被重視。思政課老師也經(jīng)常被稱為“副課”老師而在學(xué)校地位尷尬而缺少了一些權(quán)威性。結(jié)果上課時(shí)經(jīng)常性的有學(xué)生翹課、請假、不認(rèn)真聽課等上課狀況。加上思政課本身的一些問題，大學(xué)生上課效率不盡如人意的現(xiàn)象還是有所存在的。這就要求我們必須要下功夫制造良好的學(xué)校氛圍。從學(xué)校入手，不能有專業(yè)課、思政課；“主課”、“副課”之分，更不能給學(xué)生有專業(yè)課重要、思政課不重要的印象。而是學(xué)校從上到下形成重視馬克思主義理論教學(xué)的校園氛圍，從教師入手、加強(qiáng)思政課堂的教學(xué)要求，既不呆板教條、了無生機(jī)；又不放任不管、隨意來去。而是造成一種師生重視，用心教學(xué)、團(tuán)結(jié)緊張、嚴(yán)肅活潑那樣一種教學(xué)氣氛。對個(gè)別連續(xù)曠課、態(tài)度放任、謬論連篇甚至歪曲攻擊馬克思主義而屢教不改的“港獨(dú)”、“臺(tái)獨(dú)”、“精日”等所謂“個(gè)性”學(xué)生，應(yīng)果斷給予思政課不及格的考試處置。

通過以上幾個(gè)方法的結(jié)合使用，應(yīng)該會(huì)最大可能的避免社會(huì)向心力方面的因素對大學(xué)生思政課教學(xué)的負(fù)面影響，同時(shí)也使我們在教學(xué)中更加自覺的有的放矢、強(qiáng)化教學(xué)，把習(xí)主席十九大報(bào)告精神落到實(shí)處。

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[2] 習(xí)近平.談治國理政 第2卷[M].北京.外文出版社，2017.

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作者簡介：劉志安（1961- ），男，陜西西安人，陜西中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師。長期從事馬克思主義思政課教學(xué)科研工作。發(fā)表論文十多篇，其中獲獎(jiǎng)文章：論《綱要》教學(xué)中“論辯”環(huán)節(jié)應(yīng)用的必要性、重要性，獲學(xué)界好評。