王文慧

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“一日活動(dòng)皆課程”。離園活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的有機(jī)組成部分，設(shè)計(jì)和實(shí)施好離園活動(dòng)，能夠讓幼兒園一日教育活動(dòng)的作用最大化。

關(guān)鍵詞：離園活動(dòng)；幼兒；教師；家長(zhǎng)

離園活動(dòng)是指幼兒離園前進(jìn)行的一項(xiàng)有意義的活動(dòng)，是幼兒園一日活動(dòng)的有機(jī)組成部分。

一、幼兒離園活動(dòng)的主要問題

（一）離園活動(dòng)機(jī)械化程度高。調(diào)研表明，我園離園活動(dòng)靈活性低、機(jī)械化程度高。兩者相比，機(jī)械化程度高的離園活動(dòng)容易形成幼兒倦怠的校園心態(tài)；靈活性高的離園活動(dòng)可以吸引幼兒的注意，同時(shí)為幼兒次日到園做好積極的伏筆。

（二）離園活動(dòng)延續(xù)傳統(tǒng)的消極等待形式?！耙蝗栈顒?dòng)皆課程”，離園活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)和終結(jié)課程。在離園活動(dòng)中，應(yīng)避免傳統(tǒng)的消極等待形式，積極利用離園活動(dòng)的時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育影響。

（三）離園活動(dòng)中不夠重視個(gè)別教育。個(gè)別教育在離園活動(dòng)中相當(dāng)重要。離園活動(dòng)的組織形式出現(xiàn)集體教育和個(gè)別教育的問題，一般情況下集體教育已經(jīng)在離園活動(dòng)中得到重視，但個(gè)別教育往往被忽視。

（四）離園活動(dòng)缺乏對(duì)幼兒心理的動(dòng)態(tài)關(guān)注。幼兒的心理是豐富多彩的，幼兒的心理也是稚嫩脆弱的。因此，教師應(yīng)關(guān)注幼兒離園活動(dòng)的心理變化，這樣有益于幼兒的心理健康成長(zhǎng)。尤其在幼兒離園過程中心理動(dòng)態(tài)的關(guān)注格外重要，當(dāng)幼兒自己身邊的小朋友一個(gè)個(gè)被接走，幼兒本身的心理會(huì)產(chǎn)生一系列的消極變化。

（五）離園活動(dòng)中教師職責(zé)不分。在離園活動(dòng)中，教師職責(zé)不分是一個(gè)相當(dāng)嚴(yán)重的問題。據(jù)調(diào)查，我園的班級(jí)主配班教師與保育教師職責(zé)不分導(dǎo)致離園活動(dòng)混亂、幼兒情緒波動(dòng)反常甚至形成嚴(yán)重的安全隱患。

（六）教師與父母未進(jìn)行良好溝通。教師應(yīng)與父母進(jìn)行良好溝通。在幼兒離園活動(dòng)中，提前到我園的父母應(yīng)該靜靜等待離園活動(dòng)結(jié)束，而不是父母在活動(dòng)室外觀望并且呼喊幼兒，分散幼兒在離園活動(dòng)中的注意力。

二、幼兒園有效組織離園活動(dòng)的對(duì)策和建議

我國發(fā)達(dá)城市公立幼兒園的離園活動(dòng)各具特色，我園的離園活動(dòng)與其相比有很大的差距。例如香港一些公立幼兒園在離園活動(dòng)中安排幼兒之間智力互動(dòng)，既能調(diào)動(dòng)幼兒的積極情緒，又能促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育。盡管我園處于西北內(nèi)陸地區(qū)，一些硬環(huán)境和軟環(huán)境不能與發(fā)達(dá)城市的幼兒園相提并論，但是我園還是可以從各個(gè)觀念以及細(xì)節(jié)改良傳統(tǒng)的離園活動(dòng)。

（一）不斷延伸快樂情緒。離園活動(dòng)時(shí)間應(yīng)該是幼兒精神狀態(tài)最為放松的時(shí)間段，也是幼兒在園一日活動(dòng)中最愉悅、最享受的環(huán)節(jié)。我園的班級(jí)主配班教師與保育教師的積極安排離園活動(dòng)，讓快樂情緒不斷延伸。兩位老師可以讓幼兒分享一些快樂活動(dòng)，幼兒在一起可以分享食物、玩具，這樣既可以不斷延伸快樂情緒，還可以調(diào)動(dòng)幼兒明日來園的積極性。

（二）豐富離園活動(dòng)內(nèi)容。為了在離園前對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)化、安全化的教育，豐富離園活動(dòng)內(nèi)容是必不可少的。傳統(tǒng)的幼兒消極等待模式，傳統(tǒng)的幼兒離園活動(dòng)內(nèi)容，例如每日重復(fù)同樣的游戲、重復(fù)同樣的兒歌等。幼兒長(zhǎng)期在機(jī)械無創(chuàng)新的離園環(huán)境下，會(huì)滋生幼兒厭學(xué)、情緒低落浮躁的現(xiàn)象。因此，豐富離園活動(dòng)內(nèi)容是一日活動(dòng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

（1）有趣的智力活動(dòng)?，F(xiàn)今生活水平日益提高，幼兒家長(zhǎng)都會(huì)為幼兒購買一些開發(fā)智力的玩具以及幼兒讀物。因此在離園前開展有趣的智力活動(dòng)有益于培養(yǎng)幼兒自主看書的良好習(xí)慣以及勇于參與集體活動(dòng)的積極能動(dòng)性。教師在智力活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒與幼兒之間進(jìn)行智力交流，并要求幼兒回家后給父母分享有趣的智力活動(dòng)。

（2）值日小能手。幼兒都有一種自己獨(dú)立做事的心理，值日小能手可以體現(xiàn)幼兒主觀能動(dòng)的作用。對(duì)于不同的活動(dòng)設(shè)定不同的職責(zé)，讓幼兒充當(dāng)值日小能手，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。例如在離園前收拾玩具設(shè)定玩具小能手，由他組織其他小朋友將玩具擺放至原來位置。

（三）關(guān)注幼兒離園的心理動(dòng)態(tài)。幼兒在不同年齡階段的心理動(dòng)態(tài)存在明顯差異，在幼兒等待父母的這一過程中，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的心理動(dòng)態(tài)。小班幼兒在離園過程中最后一個(gè)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生害怕緊張的心理，教師應(yīng)該用和藹的語氣對(duì)幼兒的不安情緒進(jìn)行安慰；中班幼兒在離園過程中最后一個(gè)時(shí)會(huì)感到孤獨(dú)，教師應(yīng)該扮演小朋友角色與幼兒做游戲玩?；?dòng)；大班幼兒在離園過程中最后一個(gè)時(shí)也會(huì)感到孤獨(dú)，教師應(yīng)該與幼兒多進(jìn)行語言交流。

（四）安神靜心的游戲。安神靜心的游戲可以保障幼兒在離園活動(dòng)過程中的安全，這種游戲一般要求在安靜并在室內(nèi)開展。一般幼兒在離園前情緒高漲異常興奮，容易出現(xiàn)了幼兒離園的安全隱患。教師可以組織一些安神靜心的游戲引起幼兒的注意，保證幼兒安全離園。

（五）進(jìn)行隨機(jī)教育。隨機(jī)教育是離園活動(dòng)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了很好的隨機(jī)教育，教師必須觀察幼兒的一舉一動(dòng)、洞察幼兒的心理動(dòng)態(tài)以及情緒變化。隨機(jī)教育不僅激發(fā)了幼兒隨機(jī)發(fā)揮的潛力，更反映了教師負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。教師可以臨時(shí)組織活動(dòng)，以小獎(jiǎng)品或榮譽(yù)稱號(hào)激發(fā)幼兒的即興學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)隨機(jī)教育的真實(shí)意義。

（六）發(fā)揮園所文化育人功能。園所文化包涵了幾對(duì)關(guān)系的處理，包括同伴關(guān)系、師幼關(guān)系、家園關(guān)系、同事關(guān)系、干群關(guān)系。良好同伴關(guān)系的建立即幼兒之間互動(dòng)的良好關(guān)系。良好的同伴關(guān)系并不是一朝一夕形成的，而是在幼兒與幼兒之間相互交流、相互分享才能形成的美好關(guān)系。良好師幼關(guān)系的建立需要教師主動(dòng)關(guān)注幼兒、了解幼兒，幼兒也要很好地與教師溝通交流。良好的師幼關(guān)系可以促使離園活動(dòng)更加高效地開展。良好的家園關(guān)系即家長(zhǎng)和教師圍繞幼兒進(jìn)行更深入的交流和探討。良好的家園關(guān)系使幼兒身心更安全更健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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