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        高校美術(shù)課堂教學(xué)空間的社會學(xué)分析

        2019-04-27 01:42:30王正偉
        關(guān)鍵詞:教學(xué)活動美術(shù)

        王正偉

        摘 要:學(xué)校教育系統(tǒng)作為社會系統(tǒng)的一個子系統(tǒng),其教育教學(xué)活動從社會學(xué)視角上來說是一種特殊的社會活動。學(xué)校教學(xué)的時間與空間不僅是學(xué)校教學(xué)的載體,也從某種程度上構(gòu)建著教學(xué)活動。文章立足于美術(shù)學(xué)科的特性從教學(xué)的微觀層面以社會學(xué)的視角對學(xué)校的課堂教學(xué)空間進行分析,以達到對美術(shù)課堂教學(xué)空間各要素的新的認識和理解從而有助于美術(shù)課堂教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:美術(shù);教學(xué)活動;課堂教學(xué)空間

        從社會學(xué)研究的范圍來看,既有微觀不同層級的社會活動或人際互動,也有宏觀的社會系統(tǒng)或結(jié)構(gòu)。學(xué)校作為創(chuàng)造和傳承人類優(yōu)秀文化的場所,以培養(yǎng)人為目的,包含了大量的教育實踐活動,因此可以被囊括入社會學(xué)的研究范圍。課堂教學(xué)活動是學(xué)校教學(xué)活動的微觀單位,并且作為一種社會活動,其使教師與學(xué)生的雙向互動在一定的空間與時間中進行的特點使教學(xué)活動得以實現(xiàn)并具備社會學(xué)研究的特點。

        有關(guān)于教學(xué)時間與空間的社會學(xué)分析已有大量的文獻成果,但基于社會學(xué)的有關(guān)于某一學(xué)科的教學(xué)時間、空間分析與單獨的教學(xué)空間分析相對較少,本文對美術(shù)學(xué)科的教學(xué)空間進行分析,以發(fā)掘其空間特點的獨特性。通過分析發(fā)現(xiàn),由于社會學(xué)視角的參與,關(guān)于構(gòu)成美術(shù)課堂教學(xué)空間各因素的分析產(chǎn)生了新的解釋,有利于我們立足于學(xué)科特色充分認識課堂教學(xué)時空的相關(guān)各因素,以服務(wù)于我們的教學(xué)研究與改革,進而促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

        關(guān)于課堂空間的組成有兩種理解,一是如戴爾克描述,“教學(xué)活動是在一定的物理環(huán)境中進行的,這一環(huán)境在某些十分重要的方面制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能性”;另一種理解則是注重從社會學(xué)意義上的解讀,把課堂空間描述為參與教學(xué)者的人際組合關(guān)系。我們在理解課堂教學(xué)空間的時候往往需要結(jié)合這兩方面的理解而不至于片面化,以更深入地理解課堂教學(xué)空間關(guān)系。因為課堂教學(xué)的物理環(huán)境往往跟課堂人際組合關(guān)系有密切聯(lián)系,教室空間單獨存在不進行教育活動是沒有意義的,頂多是一個閑置的空間,只有有了教師與學(xué)生的參與和互動才具備了社會學(xué)意義上的教學(xué)活動空間。下面將從課堂教學(xué)環(huán)境、教師與學(xué)生的空間位置分布及網(wǎng)絡(luò)信息空間三方面進行分析。

        一、課堂教學(xué)環(huán)境

        課堂教學(xué)環(huán)境是教學(xué)空間的一個物理形態(tài)的構(gòu)成因素,課堂教學(xué)環(huán)境是為了有利于教學(xué)活動的實施而進行構(gòu)建。同時,新構(gòu)建的課堂環(huán)境的各個因素也以“默會知識”的形態(tài)不斷潤澤和影響著學(xué)生的知識形成,以達到育人的目的。

        教室空間作為課堂教學(xué)載體和重要因素,往往要根據(jù)教學(xué)需求來建構(gòu)一個有利于進行教學(xué)的教育空間,教育空間的一個重要部分就是課堂教學(xué)環(huán)境。教育空間的營造往往需要根據(jù)有利于進行教育的這一目的進行,如建筑風(fēng)格、內(nèi)部構(gòu)造及結(jié)構(gòu)、功能區(qū)分等,這樣才能更好地發(fā)揮作為教育環(huán)境的功能,也就像勞森在其《建筑語言》中所說的“創(chuàng)造一種環(huán)境,一種有利于我們按照我們?nèi)粘I钪猩矸莸姆秶鷣硇惺碌沫h(huán)境”,從而能對其使用的對象產(chǎn)生作用。在美術(shù)教室的布局中往往也體現(xiàn)了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)或適應(yīng)其特定心理反應(yīng)的環(huán)境特點,如畫室的光線設(shè)計、桌椅及寫生臺的分組與位置布局、教室室內(nèi)色彩等。教育構(gòu)建的新的教育空間同樣也會反作用于學(xué)生,實現(xiàn)教育空間的功能,也就是說人們根據(jù)行事環(huán)境的需要而構(gòu)建的新空間,是由人的刻意干預(yù)形成的,從此新的空間環(huán)境便具備了一種反過來影響和指導(dǎo)在此環(huán)境中的使用對象的行為和思想的可能性。在教育空間中的精心設(shè)置的各種符號和其所承載的空間在一定程度以一種“默會知識”的樣式存在,而對于其中的學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,如教室里張貼的各種關(guān)于激勵學(xué)習(xí)或珍惜時間的標語。在美術(shù)教室里,往往利用各種優(yōu)秀作品作為范例張貼于墻壁上,從而對學(xué)生的專業(yè)知識產(chǎn)生一種潛移默化的滋養(yǎng),還有如教室里的光線跟寫生靜物或?qū)懮L氐臄[設(shè)與組合往往直接影響到學(xué)生的寫生表現(xiàn)效果。

        二、教師與學(xué)生的教室空間位置分布

        在課堂上,學(xué)生與教師在教室的空間位置布局分為多種,不同的課堂空間組合形式往往也會帶來不同的“社會屬性”,如角色定位、互動類型、學(xué)習(xí)機會分配、學(xué)生個體社會化等的影響。從目前來看,主要有三類課堂空間組合樣式:一是現(xiàn)代教育社會中所普遍采用的“秧田式”空間組合方法,就是教師在在講臺上,學(xué)生的座位水平排成一條條直線平均分布于教室空間中,構(gòu)成一種封閉空間;二是“U”型空間樣式,也叫馬蹄型空間組合樣式,這種樣式也是教室在講臺前邊,而學(xué)生座位排列則呈“U”型圍繞在教師周圍進行教室空間位置分布,構(gòu)成了一種半開合空間狀態(tài);三是學(xué)生座位分組構(gòu)成的教室空間形態(tài),這種組合構(gòu)成多元空間狀態(tài),其特點就是學(xué)生以組為單位分布于教室空間中。

        美術(shù)課堂教學(xué)除了美術(shù)知識與理論的學(xué)習(xí),往往需要進行大量的課堂寫生或手工制作等實踐練習(xí),這就決定了其課堂的空間組合形式是多元的,需要結(jié)合兩種甚至兩種以上的課堂空間組合樣式,如美術(shù)理論講授往往以“秧田型”為主,也有部分的“U”型,而美術(shù)技法實踐練習(xí)則往往根據(jù)實際情況改變其空間組合形態(tài),而進行分組的空間形態(tài)的教學(xué)組織。在寫生過程中需要保證學(xué)生寫生所面對的對象能有一個理想的角度和距離以有利于寫生表現(xiàn),如此就不可能過多的人同時寫生一個對象,必須分組。

        美術(shù)課堂教學(xué)的多元教室空間組合樣式也導(dǎo)致了其社會學(xué)意義上的豐富性:

        (一)關(guān)于美術(shù)課堂空間的角色定位與互動類型的分析

        在“秧田型”空間樣式的教師講授階段,往往把教師與學(xué)生分割成兩個相對獨立和封閉的空間,講師負責(zé)講臺上講,學(xué)生負責(zé)聽,這時學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體,但其被動聽的特點使其處于配角的地位,以便配合教師的講,這時教師處于一種權(quán)威者的角色。此種類型的空間狀態(tài)的教師與學(xué)生的互動往往體現(xiàn)在教師對學(xué)生的提問,提問方式往往僅限于教師對學(xué)生或教師對全班的提問,這時體現(xiàn)出來的互動類型就是所謂的“師個”與“師班”類型。在美術(shù)課堂的“分組型”空間樣式中,學(xué)生成為實踐練習(xí)的主體,而教師角色從權(quán)威者也轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者,或者是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴和合作者,教師與學(xué)生的互動類型也不僅包含“師個”與“師班”,還包括教師對小組的進行指導(dǎo)的“師組”形態(tài),對于學(xué)生小組內(nèi)部成員之間的交流則變成了“生生”互動類型。

        (二)關(guān)于美術(shù)課堂空間的知識分配分析

        在美術(shù)課堂的“秧田型”空間組合狀態(tài)中,教師往往分配給座位靠前或離教師較近的學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機會,從而得到更多的知識分配。在美術(shù)課堂的“分組型”空間類型中,則打破了原先的空間布局,教師游走在不同的小組之間,這使每個小組都有均等的機會獲得教師的知識分配。

        (三)空間狀態(tài)對于學(xué)生個體社會化的影響

        教師以自己的社會角色(教師的身份)不失時機地對學(xué)生施加影響,以更好地完成學(xué)生個體的社會化。因此,不同的空間狀態(tài)對學(xué)生個體的社會化影響也不同,但美國學(xué)者科爾曼的研究表明“學(xué)生同輩群體對學(xué)生的文化、學(xué)業(yè)成績均構(gòu)成顯著影響”,也就是說學(xué)生與學(xué)生之間的交流會更好地完成學(xué)生個體的社會化。基于此種認識,在“秧田型”空間組合中,教師對學(xué)生的影響明顯,但學(xué)生之間往往很少進行交流,一定程度上減緩了學(xué)生個體社會化的進程,但在“分組型”空間組合狀態(tài)中,每組學(xué)生作為一個單獨的部分構(gòu)成了一個相對封閉的團體,這就有利于小組內(nèi)各成員之間的交流與相互影響,這種教師影響與學(xué)生群體間的影響相疊加的現(xiàn)象就能更好地加速學(xué)生個體社會化進程。

        三、網(wǎng)絡(luò)信息空間

        人類的教育空間隨著社會的發(fā)展也出現(xiàn)不斷演進與蛻變。在社會實踐中,人們掌握的知識文化越來越豐富,越來越深入,這就導(dǎo)致了正規(guī)教育場所(空間)的出現(xiàn),以便人們能更好地掌握越來越復(fù)雜的知識。在中國,早在夏朝便有了學(xué)校的出現(xiàn),《漢書·儒林傳》中記載:“鄉(xiāng)里有教,夏曰校,殷曰庠,周曰序。”這里的“?!薄扳浴薄靶颉倍际菍W(xué)校的意思。現(xiàn)代社會已經(jīng)進入到了信息社會,信息技術(shù)的不斷發(fā)展對教育的思想、觀念和知識內(nèi)容的影響也顯示出了日益重要的作用,它可以把世界上優(yōu)秀的知識資源,如圖書館、優(yōu)秀課程視頻、相關(guān)研究成果等資源儲存于網(wǎng)絡(luò)空間進行共享。這種可以跨越時空的特性使人們可以隨時隨地利用知識的網(wǎng)絡(luò)空間資源進行學(xué)習(xí)和互動,并有效建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)空間作為一種虛擬空間的存在有效地影響了課堂的實際教學(xué)效果,并使課堂教學(xué)延伸到課外,如在課前利用網(wǎng)絡(luò)空間資源進行課堂知識的預(yù)先學(xué)習(xí),在課堂教學(xué)過程中教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源充實自己的教學(xué)內(nèi)容,在課后學(xué)生為了更好、更深入了解和把握課堂知識而進行網(wǎng)絡(luò)空間與課堂知識相關(guān)資源的學(xué)習(xí)等等??梢?,在當今社會,網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)空間資源的利用以或直接或間接的形式影響到了我們的課堂教學(xué)空間,因此,在這里也是一個課堂教學(xué)的空間因素。

        參考文獻:

        [1]張延昭.試論教育時空的建構(gòu)與重構(gòu)[J].基礎(chǔ)教育,2017,(2).

        [2]伍寧.課堂教學(xué)時空構(gòu)成的社會學(xué)分析[J].教育研究與實驗,1996,(2).

        [3]桑志堅.社會時間:重審學(xué)校教育時間得的新視角[J].現(xiàn)代教育管理, 2012,(3).

        [4]馬維娜.教學(xué)時空的雙重建構(gòu)[J].課程·教材·教法,2004,(12).

        [5]曹賢鐘.教育技術(shù)學(xué)的時空問題[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2005,(6).

        作者單位:

        阿壩師范學(xué)院

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