白根玲

【關(guān)鍵詞】 幼兒;語言表達(dá)能力;實踐;思考;策略

【中圖分類號】 G613.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0065—01

一、融語言學(xué)習(xí)于日常生活中，培養(yǎng)幼兒說話的興趣，使幼兒愛說

幼兒對生活充滿了新鮮感和好奇心，并伴有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。對于幼兒來說，生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即生活。豐富多彩的日常生活是提高幼兒語言表達(dá)能力的主要途徑，也是語言教學(xué)的寶貴資源。因此，在教學(xué)中教師要緊密聯(lián)系生活，讓幼兒經(jīng)常說說看到的、聽到的、想到的和感興趣的事。如動畫片就是幼兒最感興趣的話題，教師要善于捕捉這樣的教育話題，有意識地加以引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒說話的積極性。再有，對于許多幼兒都感興趣的事，教師可為他們創(chuàng)設(shè)即興談話主題，為全體幼兒參與討論搭建平臺。這時，幼兒的話匣子會一下打開，他們會滔滔不絕地講出一大堆大家感興趣的“新鮮事”。作為教師，要善于抓住這種教育時機(jī)，充分挖掘可利用的教育資源，適時滲透，有機(jī)引導(dǎo)，使他們充分感受到說話是為了達(dá)到某種生活目的而不是虛擬的訓(xùn)練，從而越說越愛說，越說越好。

二、營造良好的語言氛圍，樹立自信心和成就感，讓幼兒敢說

幼兒的自信心直接影響他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力程度。自信心的樹立一方面與以往成功和失敗的體驗有關(guān)，另一方面與成人的期望和評價有關(guān)。因此，教師要善于營造輕松、愉快、充滿幽默與風(fēng)趣的說話氛圍，以信任、接納的態(tài)度鼓勵幼兒大膽地表達(dá)自己的思想、情感和愿望。

對于性格內(nèi)向、膽小、自卑、不愿跟人交流的幼兒，要“無原則”地鼓勵，讓幼兒根據(jù)自己的理解大膽表達(dá)，不必拘泥于任何形式。這些幼兒因為膽小自卑，往往說話聲音非常小，甚至?xí)匝宰哉Z，這時教師就要付出百倍的愛心，從保護(hù)幼兒的自尊心出發(fā)，在他們的講話中挑亮點。尤其對于第一次在集體面前開口說話的幼兒，哪怕說了一個字，說了半句話，也要真誠地鼓勵，切忌橫加指責(zé)，粗暴對待。對于口齒不清不能正確發(fā)音，但表達(dá)愿望又非常強(qiáng)烈的幼兒，要有足夠的耐心和寬容，給予適時糾正。在與他們交談時要做到語速快慢適中、語言生動、表情自然，不能伙同其他幼兒嘲笑他們，以免挫傷這類幼兒的自尊心和說話的積極性。

對于有交流愿望但說話語無倫次、詞不達(dá)意的幼兒，他人的傾聽?wèi)B(tài)度是幼兒將話題進(jìn)行下去的關(guān)鍵。因此與這些幼兒交流，要適時創(chuàng)設(shè)關(guān)愛、接納、支持的交流環(huán)境和氛圍。同時，對表達(dá)錯誤或不到位的地方應(yīng)給予及時跟進(jìn)引導(dǎo)。久而久之，幼兒得到教師激勵性的評價，看到同伴贊許的目光，嘗到了成功的喜悅，就有了說話的勇氣和自信。

三、提供豐富的語言刺激，創(chuàng)造機(jī)會和情境，讓幼兒多說

一方面要將語言學(xué)習(xí)滲透到各課程領(lǐng)域，積極為幼兒創(chuàng)造各種語言交流情境。比如在音樂活動中，讓幼兒說說對所聽樂曲、所表演舞蹈的理解和感受;在繪畫課上，讓幼兒多講解自己的作品并養(yǎng)成相互評價他人作品的習(xí)慣;在各類游戲中，善用角色對話，鼓勵幼兒自覺調(diào)節(jié)游戲沖突;在閑暇時間多組織繪本閱讀活動，多吸引幼兒接觸兒童文學(xué)精品等。通過多層次的語言刺激，加深幼兒對博大精深的中國文化的理解和喜愛。

另一方面，要充分挖掘家庭教育資源，形成家園互動。引導(dǎo)家長多與幼兒溝通、交流，多為幼兒設(shè)置話題情境。

四、重視幼兒觀察能力、思維能力的培養(yǎng)，讓幼兒會說

要讓幼兒會說，就必須對幼兒進(jìn)行觀察和思維能力的訓(xùn)練，使他們把“看”“聽”“想”“說”有機(jī)結(jié)合起來。當(dāng)看到幼兒對周圍的事物和現(xiàn)象發(fā)生興趣，有強(qiáng)烈的好奇心時，教師就應(yīng)適時加以引導(dǎo)。讓幼兒仔細(xì)觀察，用心感受，然后按照某一觀察順序有序地講出來，以此培養(yǎng)幼兒敏捷的觀察力。

針對幼兒說話不連貫、思維缺乏邏輯、經(jīng)常一問才一答的情況，可以用簡單的提問幫幼兒先理出話題頭緒，然后采用關(guān)聯(lián)詞造句的辦法，使他們把零散的思想點通過簡單的整合連成面，然后清楚地說給他人。如通過“因為……所以……”“首先……其次……最后……”“誰在什么時候，什么地方，干了什么事，結(jié)果怎么了？”等順序來表達(dá)。

針對幼兒說話找不到合適詞匯的情況，應(yīng)采用“繪本閱讀”“游戲識字”“角色表演”“每天一個好故事”等方法來豐富他們的詞匯和短句。通過這種刻意的體驗、積累，幼兒就能思維敏捷且言之有序地表達(dá)了。