寧幼梅

【關(guān)鍵詞】 圖片資料;選擇;展示;解讀;運(yùn)用

【中圖分類號】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0061—01

課堂教學(xué)中，圖片資料主要有四種功能：一是迅速、清晰、有效地傳遞歷史信息;二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;三是幫助學(xué)生感知?dú)v史對象，形成歷史表象和歷史概念;四是直接和閱讀者的思維相聯(lián)系，促使學(xué)生的思維產(chǎn)生更為廣闊的思考空間，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的歷史思維。在高中歷史課堂中，圖片資料在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可能發(fā)揮其優(yōu)勢，達(dá)成良好的教學(xué)效果。其中，起到?jīng)Q定因素的是教師對歷史圖片的使用以及學(xué)生對歷史圖片的解讀。下面簡要談?wù)剼v史圖片在教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)注意的幾個(gè)方面。

一、準(zhǔn)確選擇圖片

作為重要的歷史教學(xué)資源，歷史圖片數(shù)量較多、內(nèi)容龐雜。教師運(yùn)用歷史圖片進(jìn)行教學(xué)，就要在教學(xué)準(zhǔn)備階段對各類圖片進(jìn)行篩選，選擇出精而簡的圖片。當(dāng)然，照片的選取也必須考慮到學(xué)生的認(rèn)知和感受。一般來說，教學(xué)所選的圖片必須具有目的性。高中課堂時(shí)間有限，教學(xué)緊湊，歷史圖片在課堂的呈現(xiàn)無論是幫助學(xué)生理解文字材料，增強(qiáng)直觀感受;或是啟迪學(xué)生思維，升華情感態(tài)度等，都帶有明顯的目的性，如果教師隨意地插入與所學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖片，不僅不能對教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)有所幫助，而且耽誤了寶貴的課堂時(shí)間。再者所選的圖片必須具有典型性。黃牧航教授說過：“當(dāng)可以采用多幅圖片從不同（或同一）角度說明同一歷史內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選用最有說服力（或最具有代表性）的一幅。”這里典型性可以理解為“代表性”和“說服力”。

二、多方展示圖片

展示圖片是歷史圖片運(yùn)用的基本方法之一，是展開歷史圖片教學(xué)的第一步。在多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教師在課堂中展示歷史圖片，讓歷史課變得更形象化、生活化，這不僅有助于豐富學(xué)生的視覺感受，拉近學(xué)生與歷史的距離，同時(shí)也有助于豐富歷史課堂的呈現(xiàn)方式，達(dá)到良好的課堂效果

圖片的展示有簡單呈現(xiàn)，主要是發(fā)揮歷史圖片自身形象直觀的特點(diǎn)，是實(shí)際教學(xué)中展示圖片的最基本方法。即使只配合文字材料或教師短暫的講解，也能讓學(xué)生感受到歷史的形象，體現(xiàn)歷史圖片自身的教學(xué)優(yōu)勢和價(jià)值;多圖展示指的是針對一個(gè)問題或一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，出示兩張或兩張以上的歷史圖片進(jìn)行展示說明。在課堂中，一般用于兩種情況，一是引導(dǎo)學(xué)生觀察多張圖片，找出多張圖片之間的聯(lián)系，得出規(guī)律性的結(jié)論;另一種是引導(dǎo)學(xué)生通過多張圖片的對比，發(fā)現(xiàn)不同歷史階段及同一階段人、事、物的變化，引發(fā)學(xué)生做出深刻的思考。動(dòng)態(tài)展示就是通過多媒體技術(shù)將原本為靜態(tài)的歷史圖片轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)進(jìn)行展示，是歷史圖片一種特殊的展示方式。在實(shí)際教學(xué)中一般用于配合史事發(fā)展過程的講述，或用于文字表述的形象化，吸引學(xué)生，豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。動(dòng)態(tài)的圖片展示最大的亮點(diǎn)就是“動(dòng)”，新穎的呈現(xiàn)方式能迅速吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻的印象，從而也是鞏固其對相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的記憶。

三、適度運(yùn)用圖片

明確歷史圖片在教學(xué)中的定位，是合理運(yùn)用歷史圖片的前提。對于歷史教學(xué)來說，歷史圖片是一種重要的教學(xué)資源，也是常用史料的一類。對于歷史圖片自身而言，它具有其它教學(xué)資源不可比擬的教學(xué)優(yōu)勢;但對于歷史學(xué)科的自身特點(diǎn)和歷史教學(xué)整體而言，它無法取代文字材料的主體地位。因此，在運(yùn)用歷史圖片進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握好歷史圖片與歷史教學(xué)的關(guān)系，找準(zhǔn)歷史圖片在歷史教學(xué)中的位置，不能“為用圖片而用圖片”。過多歷史圖片的展現(xiàn)往往會(huì)喧賓奪主，使歷史圖片教學(xué)流于形式，甚至容易將歷史課變?yōu)椤皥D片展示”課。學(xué)生走馬觀花地觀賞完一連串圖片后，往往只是感到了新鮮和熱鬧，并沒有在自身的思維中留下更多的東西，也不能有效、集中地培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史圖片的能力。只有緊扣教學(xué)目標(biāo)，適量使用，才能最有效地發(fā)揮歷史圖片的功效。當(dāng)然并不是每張歷史圖片都必須讓學(xué)生經(jīng)歷完整的歷史思維，也沒有必要對每一張歷史圖片都進(jìn)行詳盡、深刻的分析和挖掘。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確歷史圖片資源在歷史教學(xué)中的定位，同時(shí)明確選用歷史圖片所要達(dá)到的具體教學(xué)目標(biāo)，讓各不同類型的歷史圖片“各司其職”，做到有的放矢。

四、適時(shí)解讀圖片

在歷史課堂中，教師不能一味地獨(dú)占解釋圖片的“話語權(quán)”，忽視學(xué)生的感受，而應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主獲得對圖片內(nèi)容的理解和感悟。在適當(dāng)?shù)那闆r下，應(yīng)該給予學(xué)生一定思考和感悟的空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角觀察和理解圖片，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，由于學(xué)生認(rèn)知能力和觀察能力有限，教師也必須依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，通過提問等方式引導(dǎo)學(xué)生對圖片的觀察和挖掘，否則很容易偏離實(shí)際的教學(xué)目的，影響歷史圖片教學(xué)的有效性。

教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中有效運(yùn)用歷史圖片，不僅要掌握科學(xué)的方法，還必須重視自身教學(xué)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為一名合格的歷史教師，必須具備扎實(shí)精湛的歷史專業(yè)知識，還要廣泛涉獵其他領(lǐng)域知識，不斷培養(yǎng)自身的歷史感悟力和審美能力，將自身多元的知識結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代教育技術(shù)緊密結(jié)合。

編輯：蔡揚(yáng)宗