【摘 要】學校教育現(xiàn)實中，校長聽評課存在著憑心情、無重點、泛而淺、不走心等現(xiàn)象，甚至帶來亂點評、一言堂的負面影響。校長聽評課要把握住課堂中最重要的三個元素：教師、課程、學生，要關(guān)注教師的素養(yǎng)，要注重課程的設(shè)置，要關(guān)心學生的成長。

【關(guān)鍵詞】校長；聽評課；教師

【中圖分類號】G423.04 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）10-0050-02

【作者簡介】李一棟，江蘇省興化市楚水初級中學（江蘇興化，225700）校長，一級教師，興化市道德與法治學科帶頭人。

校長聽評課要把握住課堂中最重要的三個元素：教師、課程、學生，這三個元素是校長聽評課的出發(fā)點與落腳點。

一、關(guān)注教師的素養(yǎng)

一節(jié)好課，從教師角色來看要具備三點。

1.巧設(shè)機關(guān)的問答。

心理學有個名詞叫“沉錨效應(yīng)”，即人在不確定的情況下，判斷與決策容易受第一印象支配，就像沉入海底的錨禁錮了人的思想。有經(jīng)驗的教師會在教學中巧用“沉錨”，如有的教師課堂上偶爾會故意犯“錯”，等待學生“揭發(fā)”；有的教師會故意拋出看似二元對立的問題，引學生“鉆套”。

2.春風化雨的情感。

教師的一句話、一個手勢、一次頷首、一個眼神都可能飽含著愛。我們學校的顧厚春老師，工作幾十年，每一天的每一節(jié)課都有一個必做的動作，課前師生互致問候時老師行鞠躬禮，這一習慣也感染了不少年輕教師并被效仿。

3.點石成金的激勵。

不妨試著換一種話語激勵方式，曾聽過一節(jié)數(shù)學課“有理數(shù)的混合運算”，教師這樣鼓勵學生思考“計算計算，用計來算”。再如行動式鼓勵，有一次聽課，學生板演時，教師行間巡視，選出又好又快的幾位同學勝出，勝出的學生再批改同組學生的作業(yè)，這種行動式激勵增加了挑戰(zhàn)性、趣味性。

二、注重課程的設(shè)置

現(xiàn)在課程泛化現(xiàn)象嚴重，甚至于學校里的一切都用課程來套，校長聽評課在課程設(shè)置上應(yīng)當關(guān)注以下四個方面。

1.清晰明確的目標。

這里的目標指向是課堂教學實踐，是課堂教學目標。相比于教育目的，課程目標更具體細化，更清晰明確。新課程實施后，許多人有種誤讀，認為談到知識目標就與應(yīng)試、機械等詞相連。殊不知脫離了知識的教學目標是無本之木。

2.切實可行的內(nèi)容。

班級授課與因材施教一直在矛盾中進行著，班級授課制約著因材施教，但不等于因材施教就是不可達到的理想地。在班級授課與因材施教之間要尋找中間地帶，借助講學案推進班內(nèi)學生分層教學是良方。我校數(shù)學講學案的新授課分為自主學習、合作探究、變式拓展三部分，層層遞進。課后作業(yè)分為溫故知新和探究應(yīng)用兩部分，溫故知新必做，探究應(yīng)用選做。

3.講練適配的強化。

講練適配的強化顯得尤為重要。洋思中學規(guī)定每堂課教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。像這樣規(guī)定教師少講的學校還有不少。雖說量化教師的教學行為缺少科學支撐，但另一個側(cè)面也反映了課堂上不是教師講得越多越好。

4.標準達成的評價。

要在課程標準整體目標、內(nèi)容、實施建議等框架之下感知課程，從知識技能、思維方式、問題解決、情感態(tài)度等方面加以評價，具體要求在各科課程標準中有詳細表述。每一節(jié)課的標準達成的評價都應(yīng)該放在整個學科課程體系之下進行，要有整體的認知。

三、關(guān)心學生的成長

教育，無論是理論層面的研究還是實踐層面的體驗，無論是教學行為的改進還是教育方式的改革，都要指向?qū)W生成長。

1.問題前置的預習。

問題是探究的先導，課堂問題前置，帶著問題去預習，由預習產(chǎn)生問題，再帶著問題走進課堂，有助于提高課堂效率。我們學校學案第一部分就是“自主預習”，當然，預習的質(zhì)量還取決于教師對預習方法的指導和預習情況的檢查，這也是聽評課應(yīng)該關(guān)注的。

2.專心致志地傾聽。

認真傾聽的課堂先要從教師認真傾聽每一位學生的發(fā)言開始，即使錯誤的回答也不要隨意打斷。要注意的是，當教師提問某位學生，并認真傾聽他的發(fā)言時，眼神中還要關(guān)注其他學生，切不可只停留在發(fā)言的這一位學生身上。

3.全面深入的合作。

很多人聽課喜歡坐在班級最后，這樣易于觀察教師。筆者聽課喜歡坐在前排或中間，這樣更方便融入學生。核心素養(yǎng)六項基本內(nèi)涵之一是學會學習，學會學習的顯性指示之一即合作學習?，F(xiàn)實中普遍存在著合作學習流于形式，合而不作，甚至產(chǎn)生教學效果“1+1<2”的情況。

4.自主自覺地生長。

一堂好課最終要落到學生是否自主自覺的生長上，主要有這樣幾種表現(xiàn)：一是學習樂趣的調(diào)動，學生積極、整體、全面地參與到課堂。二是知識獲得的方式，是否更多運用了推理演繹，步步求證，循循善誘，啟而有發(fā)的教學。三是舉一反三的思考，發(fā)揮學生聽課中的能動性，培養(yǎng)學生對知識原理的歸納并能舉一反三的能力。四是能否解決實際問題，知識最終要為生產(chǎn)生活服務(wù)，課堂所學要與解決實際問題聯(lián)系起來。