【摘 要】校長走班上課，就是每學(xué)期或每學(xué)年，校長走進(jìn)每一個(gè)班級(jí)，為學(xué)生上一兩節(jié)課。通過進(jìn)班上課的方式，校長可以真實(shí)地觀察學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生，感悟全校課堂的美好和發(fā)現(xiàn)課堂亟待建設(shè)的空間。同時(shí)，校長把教學(xué)研究放在具體的課堂情境中，與教師點(diǎn)對(duì)點(diǎn)精準(zhǔn)教研，可以提升課堂教學(xué)效能和教研品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】走班上課；校長教研；師生成長

【中圖分類號(hào)】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）10-0073-02

【作者簡(jiǎn)介】劉須錦，江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)清河校區(qū)（江蘇淮安，223000）校長，高級(jí)教師，江蘇省語文特級(jí)教師。

作為一名校長，我經(jīng)常走進(jìn)不同的班級(jí)上課。2018年秋季剛開學(xué)，一位優(yōu)秀的教師邀我到她班級(jí)上一節(jié)語文課，我欣然接受。課后，這位教師激動(dòng)地說：“這是我第一次聽特級(jí)教師為我一個(gè)人上課?！蔽腋溃骸安皇菫槟阋粋€(gè)人上課，更不是為你上課?！彼芗{悶，因?yàn)槟翘熘挥兴粋€(gè)人聽課。我則感慨，一些教師顯然已經(jīng)忘記了課堂到底應(yīng)該誰而教。

一、校長走班，為全校學(xué)生上課

1.到教室去，為學(xué)生上語文課。

走進(jìn)課堂，為學(xué)生上課，成為我一周最美好的期待。偶爾，沒有教師請(qǐng)我上課，我就主動(dòng)向教師要課上。上課的要求比較簡(jiǎn)單：教師計(jì)劃上什么內(nèi)容，我就上什么內(nèi)容；計(jì)劃什么時(shí)間上，我就什么時(shí)間上；甚至教師用什么教案，我就用什么教案。作為校長的我，關(guān)心的不是上什么課，而是為誰上，為哪一個(gè)年級(jí)，哪一個(gè)班級(jí)，甚至為這個(gè)班的哪一撥學(xué)生上課。

我發(fā)自心底喜歡上課，因?yàn)槊刻斓恼n都充滿挑戰(zhàn)。作文、閱讀、寫字、識(shí)字、繪本、練習(xí)、復(fù)習(xí)……教師需要我上什么內(nèi)容，我就上什么內(nèi)容。從教二十幾年，從來沒上過一、二年級(jí)的課，可是走到一、二年級(jí)課堂，竟然和那些小娃娃嗨成一片。課后，向低年級(jí)的教師請(qǐng)教，更是一件非常有意思且真正長知識(shí)的事情。

2.研究?jī)和?，發(fā)現(xiàn)課堂的美好。

學(xué)生，是課堂的主人。校長唯有親自上課，才能發(fā)現(xiàn)甚至是創(chuàng)造課堂的美好。一位年輕教師聽了我的語文課后，這樣寫：

今天，聽了校長的語文課，讓我感受最深的是校長與課堂中三位學(xué)生的對(duì)話。第一個(gè)學(xué)生是一個(gè)小男孩，當(dāng)小男孩羞澀地說自己沒有勇氣表達(dá)時(shí)，校長快速握住學(xué)生的手說：“我握住你的手，給你一點(diǎn)勇氣，這樣你就有勇氣說話啦?！钡诙€(gè)學(xué)生是一個(gè)女生，她在朗讀詩歌時(shí)聲音非常小，校長這樣說：“我覺得你非常勇敢，我在很遠(yuǎn)的地方都聽到了你的聲音?！钡谌齻€(gè)學(xué)生是第四組的一位女孩，當(dāng)發(fā)現(xiàn)她讀得不流利時(shí)，校長說：“能請(qǐng)你再讀一遍嗎？”學(xué)生又讀了一遍，仍然讀得不夠流利，這時(shí)校長讓全班學(xué)生讀給她聽。當(dāng)所有學(xué)生齊讀以后，校長再一次請(qǐng)這個(gè)學(xué)生讀。這一次，學(xué)生讀得正確、通順。

對(duì)學(xué)生來說，如果沒有校長的耐心，將永遠(yuǎn)是失敗的記憶，經(jīng)過校長的這次課堂教學(xué)，留給他們的將永遠(yuǎn)是美好的回憶。

二、校長教研，回到課堂本身

1.作風(fēng)改進(jìn)：校長進(jìn)課堂。

校長走班上課，不僅可以了解學(xué)生上課時(shí)讀書、寫字、思考、發(fā)言等學(xué)習(xí)常規(guī)，可以了解該班學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，以及班級(jí)、年級(jí)整體學(xué)業(yè)水平，還可以獲得一個(gè)班級(jí)、一個(gè)年級(jí)、一門學(xué)科、一類學(xué)生、一類教師共性的教育教學(xué)信息，為改進(jìn)教學(xué)管理，提供第一手資料。

2.方式變革：校長被約課。

校長被教師約課，課后再虛心聆聽教師的指導(dǎo)意見，這是一種研究方式的變革。首先，教師聽完校長的課后，立即給校長評(píng)課，甚至提出不足，是需要能力和勇氣的。其次，校長用上課代替指導(dǎo)，教師自然明白語文課上什么？怎么上？不需要校長說什么，課堂上已經(jīng)表達(dá)得很清楚。再次，校長上課，教師聽課，一對(duì)一逐個(gè)問題研討，精準(zhǔn)教研，精確改進(jìn)。正如課程專家趙才欣所言：“有效教研，除了需要具備教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要理解教育教學(xué)的理論研究，更需要在理論與實(shí)踐之間實(shí)現(xiàn)聯(lián)結(jié)與融合?！盵1]

3.自我挑戰(zhàn)：校長是榜樣。

普通教師解讀教材，確定“語言本身”為教學(xué)內(nèi)容，校長解讀教材確定“言語本質(zhì)”為教學(xué)內(nèi)容；普通教師平時(shí)可能這樣上課，聽了校長的課，認(rèn)識(shí)到語文課還可以那樣上；校長上完課，主動(dòng)請(qǐng)教師指導(dǎo)，不僅是示范，還需要一種挑戰(zhàn)自我的良好心態(tài)，這也是一名品質(zhì)校長的謙遜姿態(tài)。誠如湖南名校長謝永紅所言：“校長在完善自我的同時(shí)，實(shí)際上也就逐漸成了引領(lǐng)師生向著追求完美境界沖刺的榜樣?！盵2]

能夠主動(dòng)上課，需要勇氣，誰也不能保證每一節(jié)課都能上得非常好；能夠課后“不恥下問”更需要勇氣，誰也不知道教師會(huì)不會(huì)“吹毛求疵”，指出你的課堂教學(xué)不足之處。每一位校長或管理者都應(yīng)該有一顆勇敢的心，教師害怕失敗的課，我來上一上；教師反映班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)差，我在課堂中看一看；學(xué)習(xí)一個(gè)新理念，我來試一試。主動(dòng)上課，與時(shí)俱進(jìn)，不上課怎么指導(dǎo)教師上課呢？校長不上課，怎么了解全校學(xué)生的真實(shí)現(xiàn)狀呢？在上課中積累經(jīng)驗(yàn)，在上課中提煉思想，在上課中關(guān)愛學(xué)生，在上課中指導(dǎo)他人，在上課中成就自己。這是校長個(gè)人的使命擔(dān)當(dāng)，更是新時(shí)代對(duì)校長的價(jià)值訴求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙才欣.有效教研——基礎(chǔ)教育教研工作導(dǎo)論[M].上海：上海教育出版社，2008：3.

[2]謝永紅.校長價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力何以實(shí)現(xiàn)[J].人民教育，2018（12）：21.