閆 林，徐瑩瑩

(1.安徽工程大學 體育學院，安徽 蕪湖 241000；2.安徽中醫(yī)藥高等?？茖W校 藥學系，安徽 蕪湖 241000)

在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上，習近平總書記提到：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，辦好特殊教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”[1].體育作為教育的重要組成部分，除擔負學生身體素質(zhì)的提高、運動技能的掌握之外，還肩負運動意識、運動習慣的養(yǎng)成，以及心理健康水平和社會適應能力的提高等重任.所以，在人才培養(yǎng)過程中，體育教學起著至關重要的作用[2].

教育部于2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中規(guī)定“對部分身體異常和傷、病、殘、弱及個別高齡等特殊群體學生，開設以康復保健為主的課程”.《殘疾人教育條例》明文規(guī)定：普通高級中等學校、高等院校，成人教育機構(gòu)必須招收符合國家規(guī)定的錄取標準的殘疾考生入學，不得因其殘疾而拒絕招收.在“以人為本”、“和諧教育”的國家大環(huán)境下，各級教育都要重視人的需要，教學的組織設計要以人為中心，尤其要考慮“特殊人群”.我國在“特殊群體”體育教學方面起步晚、發(fā)展慢，隨著國家對特殊教育的日益重視，有關“特殊群體”學生體育教學的理論和實踐研究逐漸涌現(xiàn).但這些研究主要集中在一些“特殊教育學?！?，有關普通高校的“特殊群體”學生體育教學的探討較少[3][4].

隨著我國高等教育普及程度不斷提高，高校中“特殊群體”學生的數(shù)量不斷增加.由于其在生理、心理等方面存在有很大的“特殊性”、“差異性”，導致“特殊群體”體育教學任務艱巨.高校公共體育課作為高等教育的重要組成部分，必須做出相應的改革與調(diào)整，以應對“特殊群體”體育教學的需要.

1 研究目的與方法

1.1 研究目的

通過對安徽省3所開設有“特殊群體”學生體育課的省屬本科高校(安徽工程大學、安徽師范大學以及皖南醫(yī)學院)，2017-2018學年第二學期“特殊群體”學生體育教學現(xiàn)狀進行研究，包括師資、教學內(nèi)容、考核方式、場地器材及學生認知狀況等，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，提出相應對策，以促進高?！疤厥馊后w”學生體育教學的長期健康發(fā)展，為高?！疤厥馊后w”教學改革提供理論參考.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫，以“特殊群體、體育教學”為關鍵詞進行檢索，收集相關資料，為研究提供理論依據(jù).

1.2.2 問卷調(diào)查法

依研究需要，根據(jù)3所高校實際情況，面向“特殊群體”體育課學生設計了一份題量為15題的調(diào)查問卷.發(fā)放問卷122份，回收了111份，回收率為91%；有效問卷105份，有效率為95%.

1.2.3 專家訪談法

依據(jù)研究內(nèi)容，制作訪談提綱，對3所高校的“特殊群體”體育教師進行訪談.

1.2.4 數(shù)據(jù)分析法

運用excel統(tǒng)計軟件對問卷和訪談結(jié)果進行統(tǒng)計、分析.

2 結(jié)果與分析

2.1 安徽省部分高校“特殊群體”學生基本情況

2.1.1 安徽省部分高?！疤厥馊后w”學生數(shù)量及性別

由表1可知，3所高校“特殊群體”體育課的學生人數(shù)分別為47、64、11.與本校體育課學生總?cè)藬?shù)相比，比例分別為0.42%、0.59%、0.16%，所占比例很小.特別是皖南醫(yī)學院，僅占0.16%，這與其醫(yī)學類院校性質(zhì)有關.

通過對各校相關課程老師的訪談了解到，并不是所有的“特殊群體”學生都參與“特殊群體”體育課，部分學生由于“自尊心”、“好勝心”或“怕影響以后找工作”等原因，轉(zhuǎn)而選擇普通體育課程.同為普通大學，安徽師范大學比安徽工程大學高出0.17%個百分點，因為前者為綜合性大學，專業(yè)設置較全面；后者為理工類院校，以機械、電氣、制造類專業(yè)為主.學校在高考招生時，已經(jīng)進行了“自我篩選”.

表1 安徽省部分高校參加“特殊群體”體育課學生人數(shù)(N=122)

表2 安徽省部分高?！疤厥馊后w”體育課學生性別比例(N=122)

表2顯示，在“特殊群體”體育課學生性別比例方面，安徽師范大學男女比例差距不大，安徽工程大學和皖南醫(yī)學院男女比例差距大，均與3所高校的學校性質(zhì)及專業(yè)設置有關.

2.1.2 安徽省部分高?！疤厥馊后w”學生體育課認知狀況

表3顯示，只有38%的學生選擇“喜歡或非常喜歡”，大部分“特殊群體”學生并不喜歡上體育課；在表4中，23%和64%的學生分別選擇了“基本不動”、“消極被動”，占絕大多數(shù)；只有13%的學生選擇了“積極主動”，由此可以看出，大部分“特殊群體”學生在上體育課時，態(tài)度較為消極.

由于“特殊群體”學生在生理或心理某方面存在異常，易產(chǎn)生自卑和膽怯心理，導致其對體育課抱有“無所謂”、“易受傷”、“我不行”等消極態(tài)度，直接影響其課堂行為表現(xiàn).

表3 安徽省部分高校“特殊群體”學生對體育課喜歡程度(N=105)

表4 安徽省部分高?！疤厥馊后w”學生體育課堂積極性調(diào)查(N=105)

2.2 安徽省部分高?！疤厥馊后w”體育教學師資情況

由表5可知，3所高校均配備一名“特殊群體”體育教師，年齡在40-50歲之間，教齡在10年以上.年齡大且教齡長的教師經(jīng)驗較為豐富，且更有耐心，能夠在體育課中更好地觀察每個學生的身體及學習情況.

通過訪談可知，3所高校的“特殊群體”體育課均有普通體育教師擔任，均未曾接受專業(yè)的特殊教育培訓.導致其在專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及自我專業(yè)發(fā)展意識等專業(yè)素質(zhì)方面有所欠缺，間接影響“特殊群體”體育教學的長期健康發(fā)展.

表5安徽省部分高?！疤厥馊后w”體育教學師資情況

表6 安徽省部分高?！疤厥馊后w”學生體育課內(nèi)容調(diào)查表(多選)

2.3 安徽省部分高?！疤厥馊后w”體育課教學內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)(表6)，3所高?！疤厥馊后w”體育課均包含有理論與實踐教學內(nèi)容，但較常規(guī)化、固定化.理論內(nèi)容主要以康復保健知識為主，“心理健康教育”較少.“心理健康教育”是消除學生“自卑”、“膽怯”和“消極”心理的關鍵，直接影響其對體育課的認知態(tài)度.實踐內(nèi)容主要為太極拳、保健操、羽毛球等傳統(tǒng)項目，這些項目強度小、內(nèi)容單調(diào)枯燥，致使學生積極性不高.這與諸多高?！鞍踩谝弧钡捏w育指導思想以及相關教師“特殊教育”專業(yè)知識匱乏有關，致使“特殊群體”體育教學趨于形式化.由表7可知，學生期望的教學內(nèi)容中，占據(jù)前三位的是康復保健知識、自衛(wèi)防身技能、心理健康知識，所占比例分別為35%、23%、15%，傳統(tǒng)的太極拳選擇率僅占8%，甚至低于新興項目素質(zhì)拓展.因此，教師應在條件允許的情況下，根據(jù)學生的“自身特殊性”，結(jié)合其期望，因材施教，選擇合適的教學內(nèi)容.

表7 安徽省部分高校“特殊群體”學生體育課期望內(nèi)容調(diào)查表(多選)

2.4 安徽省部分高?！疤厥馊后w”體育教學大綱、教材、場地器材情況

教學大綱是課程的綱領性、指導性文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學進度和考核方式等，是課程的根基所在.據(jù)悉，開設“特殊群體”體育教學的高校均編寫有相關的教學大綱，以對課程進行總體規(guī)劃.但調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，3所學校的“特殊群體”體育課并沒有按照大綱進行，而是在“安全第一”思想前提下，傳授一些小強度的柔和性動作，然后進行“放羊式”的自由活動，與課程的教學任務、教學目標嚴重不符.教材作為學科內(nèi)容的主要載體，是教與學的重要工具.而所研究的3所高校均沒有“特殊群體”類體育課教材，上課內(nèi)容基本上都是教師自定，或是參考普通大學生通用的體育課教材.究其原因，截止2018年8月，我國尚未有針對高?！疤厥馊后w”學生體育教學的專門性教材，就連部分開設有“特殊體育教育”專業(yè)的高校，也是采用諸如《殘疾人體育概論》《殘疾人體育運動項目規(guī)則》《人體解剖生理學》等通用教材.(表8)

“特殊群體”學生在生理、心理方面有別于普通大學生，包括傷、病、殘、弱、高齡等“特殊”情況.其體育教學、身體鍛煉應有專門的場地和器材.包括所調(diào)查的3所學校在內(nèi)，安徽省大部分高校均沒有此類場地與器材.教學場地一般為田徑場或籃球場等空地，能將就則將就.體育器材則是較為大眾的羽毛球、乒乓球等.多數(shù)學校均有校內(nèi)健身房，但基本都是跑步機、啞鈴、杠鈴、蝴蝶機等面向“普通群體”的健身器材，尚未見適合“特殊群體”學生使用的諸如臥式健身車、綜合訓練機等康復類器械.(表8)

教材、場地、器材等硬件設施，是體育教學的基礎條件.基礎條件完善才能有助于教學內(nèi)容的開展、教學目標的完成.

表8 安徽省部分高?！疤厥馊后w”體育教學大綱、教材、場地器材情況

2.5 安徽省本科高校“特殊群體”體育課考核方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，3所高校的體育教學大綱中均有針對“特殊群體”學生的考核標準，但考核內(nèi)容與方式不一.例如，安徽工程大學考核內(nèi)容為平時成績、素質(zhì)考試、專項考試(老師規(guī)定項目)，分數(shù)比重分別為20%、30%、50%.安徽師范大學考核內(nèi)容為理論評價、素質(zhì)考試、技術(shù)評價(老師規(guī)定項目)，分數(shù)比重分別為20%、30%、50%.皖南醫(yī)學院考核內(nèi)容為平時成績、專項考試(學生自選)，分數(shù)比重分別為50%、50%.雖然大綱中對考核內(nèi)容、分數(shù)比重、評分標準有詳細的敘述，而現(xiàn)實情況卻不容樂觀.3所高校的期末考核均棄大綱于不顧，只要學生考勤合格，期末分數(shù)均為60分，沒有高低區(qū)分.這種“一概而論”、“省心省事”的考核方式無疑是對“特殊群體”體育教學的重視度不夠，側(cè)面反映教學過程的隨意性.

2.6 高?！疤厥馊后w”學生體育教學改革的建議

2.6.1 避免“特殊群體”學生的產(chǎn)生

近年來，相關部門相繼出臺多個政策文件，以提高中小學體育課的地位與重視度，并將升學時的“體育加試”分數(shù)比重逐步提高.目的在于提高中小學生的身體素質(zhì)和健康水平，從源頭上減少“特殊群體”學生的產(chǎn)生.但仍有多數(shù)中小學，特別是教育水平落后、教學資源匱乏的地區(qū)，小學體育課為集合后的自由活動，初高中體育課經(jīng)常被其他主干課程占用，學生缺少體育鍛煉機會.基層教育部門應加強管理，在青少年發(fā)育的敏感時期，發(fā)揮體育課對其身體素質(zhì)和心理健康的影響作用[6].

2.6.2 科學精準劃分“特殊群體”學生

建立科學的評測方法，從生理、心理、適應能力三維角度多方面檢測，精準劃分、篩選“特殊群體”學生.并以此為依據(jù)，實行“個性化、分班教學”.

2.6.3 調(diào)整教學內(nèi)容，完善考核機制

以學生為中心，以興趣為導向，合理安排教學內(nèi)容.在深入了解“特殊學生”生理、心理狀況基礎上，結(jié)合學生興趣愛好，建立個人檔案，為其選擇合適的體育教學內(nèi)容，以充分調(diào)動學生積極性，主動鍛煉，進而養(yǎng)成良好的運動習慣.完善考核機制，建立以評價為主、考核為輔的評價系統(tǒng).除了考勤和技術(shù)評定外，將學生在體育課中表現(xiàn)出的鍛煉意識、進步情況、心理表象以及適應能力等納入期末考核，多方面考核評分[7].

2.6.4 加強心理教育

“特殊群體”學生的“不健康”不單單限于身體方面，諸如自卑、孤獨、抑郁、交際障礙等心理問題日益嚴重.因此，除了體育課堂引入心理學知識外，學校應加強此群體心理健康教育，開設心理講座、心理課程，開辦心理咨詢室，以提高“特殊群體”學生心理素質(zhì)，促進心理健康[8].

2.6.5 改善“特殊群體”體育教學條件

縱然“特殊群體”學生較少，不到學生總數(shù)的1%.但在“教育公平”思想指導下，應堅持“不放棄每一個學生”的教育理念，改善“特殊群體”體育教學資源配置.制定教學大綱，并“有綱必循”；訂購、組織編寫專門性或相關教材，優(yōu)化教學載體；配備專門性場地與器材，完善硬件設施，為“特殊群體”學生提供良好的體育教學環(huán)境[9].

3 結(jié)論

(1)“特殊群體”體育教學師資匱乏，專業(yè)知識、技能欠缺.高校應加強師資建設，構(gòu)建專業(yè)化隊伍.

(2)“特殊群體”體育教學內(nèi)容常規(guī)化、固定化，不能“因材施教”，學生積極性較低.教師應以學生為中心，以興趣為導向，建立“學生檔案”，合理安排教學內(nèi)容，調(diào)動學生積極性，加強“心理健康教育”.

(3)“特殊群體”體育課考核“形式化”、“隨意化”.校級主管部門應完善考核體系，科學考核評分，并加強管理、監(jiān)督.

(4)相關教材、場地、器材嚴重缺失，基本與普通大學生共用.學校應加強資金投入，完善硬件設施，為“特殊群體”學生提供良好的體育教學環(huán)境.