摘? ? 要： 精讀課作為英語專業(yè)的主要課程之一，對其教學方法進行不斷改進和完善是非常必要的。本文是作者經(jīng)過幾年交互式教學摸索實踐后得到的一些經(jīng)驗和初步結(jié)論。同時對實施過程中容易出現(xiàn)的問題及偏差也提出了自己的看法。

關鍵詞： 交互式教學? ? 小組討論? ? 綜合英語教學

引語

人們普遍認為，信息社會，以往的“以教師為中心”的課堂教學模式已經(jīng)滿足不了大學英語教學的要求，也滿足不了學生日益高漲的提高英語應用能力和交際水平的要求。由此，“以學生為中心”的教學理念逐步滲透到課堂教學中，形成了一系列教學模式。其中，交互式教學方法日益得到大家的認可。筆者根據(jù)交互式教學的理論并參照他人的經(jīng)驗，在大學英語專業(yè)基礎階段的精讀課中做了一系列嘗試，有了一些初步結(jié)論和心得，謹和同行們交流。

1.對交互式教學的認識

交互式教學的定義，不同的人從不同的角度或視野進行了諸多描述，這里不再一一贅述。雖其不同，但要義都是通過創(chuàng)造和諧、平等的課堂環(huán)境，引導學生在交流中學習，達到提高學習效率、增強語用能力和交際能力的目的。

以往的教學是讓學生在老師的精心布置下接受知識、運用知識，這樣的方式是以教師（知識的傳授者、灌輸者）為中心，以言語和板書等教學媒體為手段，向?qū)W生（外界刺激的被動接受者）灌輸式地傳授知識（教材規(guī)定的內(nèi)容）;學生只能統(tǒng)一、單向、被動地接受知識。

交互式教學通過營造寬松和諧的教學氛圍，強化教師與學生、學生與學生的交互性，更加注重學生對教學過程的參與，激勵學生探究，以拓寬視野，促進整體發(fā)展。其討論形式培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力，在討論過程中群體智慧互相作用，互相啟悟，產(chǎn)生群體思維效應，使每個學生的思維能力和知識水準都得到不同程度的提高。尤其大學英語學習，要以全體學生的共同發(fā)展、全面發(fā)展為本，為學生今后可持續(xù)發(fā)展和就業(yè)打好基礎。既有分科教育，又包含綜合性知識教育。既要使學生的知識增加、能力提高，又要讓學生的非智力品質(zhì)如關心、理解、寬容他人的品質(zhì)得到發(fā)展。在交互式教學中，隨著教學的不斷深入，教師圍繞教學內(nèi)容主線逐步啟迪學生，使他們的思域越來越寬闊，思維越來越活躍，要求用知識解決現(xiàn)實問題的愿望越來越強烈。運用得當?shù)脑?，交互式教學會成為帶動綜合性知識教育的重要手段。

網(wǎng)絡信息社會，課堂教學模式要向以學生為中心的“交互式”方向轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換包括從線性的記憶學習，轉(zhuǎn)換到立體非線性的發(fā)現(xiàn)、探索和建構(gòu);學生從一體通用的被標準化“加工”，轉(zhuǎn)換為主動的角色扮演;從乏味的學習過程轉(zhuǎn)換為愉悅的經(jīng)歷。

2.交互式教學在精讀課中的應用

2.1交互式教學在課堂教學中的實施過程

交互式教學模式的實施過程是一個層級遞進的過程，每一階段的實施都是另一階段實施的基礎，而每一階段都各有具體目標。

第一步，引導自學，提前鋪墊。教師在講授新課前半到一周左右應當對學生做適當?shù)囊龑?，在學習較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹有關背景知識并掃清較難的學習新知識的障礙，為學生的自學打下基礎。并且，教師要根據(jù)學生的現(xiàn)有知識水平和能力狀況，制定切實可行的、學生通過努力可以實現(xiàn)的“層級”學習目標。明確自學方法和要求后，由學生自學，讓其發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為課堂教學做好準備。

第二步，創(chuàng)設情境，大腦“熱身”。創(chuàng)設情境，旨在營造自由、寬松的環(huán)境氛圍，消除學生在課堂上的緊張心理，使學生敢于在課堂上發(fā)表言論。這一過程可概括為“演—看”，“演”的方式可以是就課文涉及的和我們相關的輕松話題自由談話，也可以是簡短的游戲。可以用英語，也可以攙雜一些漢語?！把荨钡闹鹘鞘菍W生;“看”的主角既包括學生又包括教師。在這一過程中教師更多地扮演主持人的角色，看學生“演”聽學生“說”，更好地讓學生發(fā)揮“主角”作用。教師要放下師道尊嚴的架子，盡量少用命令的口吻，和學生一道傾聽發(fā)言者的話語。按社會心理學的說法，適當?shù)目隙ê凸膭羁梢约ぐl(fā)人的潛在能力。要使學生在這一環(huán)節(jié)形成樂觀的學習狀態(tài)，教師需要多用非否定性的語言提供支持性的反饋，以激發(fā)活躍的思維和保持開放的心態(tài)。學生要充分利用教師交還自己“演”的機會，積極配合。在“演”中“看”，在“看”中學，學會欣賞、學會傾聽。因為欣賞與傾聽是師-生、生-生交往的基礎，也是“交互式”教學模式的前提性條件。這一步一般占用10分鐘到15分鐘，如果學生熟悉了這些課堂套路和情境，就可省略。

第三步，授新設疑，引發(fā)思考?！笆谛隆笔侵附處熡们逦乃悸罚?qū)W生講授本課的學習內(nèi)容。采用講授法的優(yōu)點是能夠在較高的知識起點上、采用更多的教學手段、傳授給學生較多的知識信息，教學效率高。講授的目的不僅僅是傳授知識，更主要的是為學生引路，在講授過程中要特別突出知識的結(jié)構(gòu)性，重視對解決問題的思維方法的介紹。教師在傳授知識的過程中要注意留有余地，留給學生自由發(fā)揮的空間。因為教師的面面俱到只能束縛學生的發(fā)展，助長學生的依賴情緒，不利于獨立思考?！霸O疑”是指教師在講授過程中或在全部內(nèi)容講授完之后，設計一些通過學生思考能夠解答出的問題（討論題），使學生下一步討論時具有明確的目的性。討論題應具有明確的針對性，即通過這些問題的解答使學生在掌握知識和訓練能力方面達到預期水平。所以，教師的設疑很重要，要合乎邏輯地引出問題，切忌突兀強迫。授新也好，設疑也罷，都不要強加于學生，學生感到自由與安舒，才樂于接受引導，自愿學習新知識。這一階段不宜太長，控制在20分鐘—30分鐘即可。

第四步，圍繞問題，組織構(gòu)建。經(jīng)過第三階段，學生有了學習和思考的方向，質(zhì)疑問難成為這一步學習的主要手段。通過質(zhì)疑，進行構(gòu)思;通過構(gòu)思，進行知識構(gòu)建。這一階段學生的主體性得以充分展現(xiàn)，教師則主要起顧問的作用。質(zhì)疑需要讀書，需要思考。讀的書越廣、越多、越透，思考得越全面、越深入，越能質(zhì)疑出水平。讀而思，思而疑，疑再思，如此循環(huán)往復，不斷加深對知識的理解，完成對知識的構(gòu)建。由于有了自學的鋪墊，本步驟用10分鐘—15分鐘即可。

第五步，討論辯疑，論爭辯難。在學生對問題思考構(gòu)建的基礎上，給學生提供小組討論和組際交流的機會，讓他們相互提問、相互咨詢、相互辯難，在討論中相互印證、相互彌補，在爭論中進行糾錯、拔高，最終做到在合作中競爭，在競爭中合作，在競爭與合作中相互完善，共同提高。這一階段教師要對整個的爭辯過程進行調(diào)節(jié)和控制，把握節(jié)奏，調(diào)控方向，在辯論結(jié)束時進行總結(jié)。這是課堂活動的重點內(nèi)容，時間最長。之后，可以因時按教學計劃布置下一課的自學任務。

2.2注重教學過程中學生主體作用的體現(xiàn)

第一，主動細致自學準備。教師在講授新課前已布置了自學任務和方向，學生要準備考試一樣投入進去。通讀課文，找出問題、難點，閱讀參考資料，豐富相關知識。自學是一種習慣，也是一種能力。對于習慣于傳統(tǒng)教學法的學生尤其不容易。在開始階段，教師應以正面引導、旁敲側(cè)擊等方式讓學生學會自學，學會探尋性學習。學生應認識到，學習是終生的事情，自學是最長久也是成年人最可靠的學習方式。

第二，積極參與小組討論。在學生自學、初步感知的基礎上，參與課堂上的小組討論。小組一般由4名到6名學習水平不同的學生組成，每隔一段時間（5次課左右），小組要重新調(diào)整，盡量保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的組成架構(gòu)。在課堂上，用15分鐘左右的時間在小組內(nèi)部匯報自學情況。一般采用輪流發(fā)言和提出問題的形式由各成員用英語進行;小組長把各組員在自學中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論，取得一致或相近的看法;最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。

第三，輪換參與組際交流。在小組討論后進行，就開始與全班同學一起交流。教師先讓各小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度并提出本組的疑難問題，然后，組際之間進行相互討論、辯難。經(jīng)過激烈討論后，學生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論過程中，教師一定要調(diào)控好全局，讓每個學生都有機會代表小組發(fā)言;要讓討論始終圍繞課文內(nèi)容，突出關鍵問題。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學生們的語言技能得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，同時培養(yǎng)團隊合作的精神，克服自我中心、膽怯等不良心理傾向。

第四，正確對待課后總結(jié)。在組際交流后，教師要按一定的評價標準對各個代表小組發(fā)言的學生進行全面、客觀的評價。對此，學生要積極聽取，誠心接受。下一步的課內(nèi)練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學效果的有效手段。教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側(cè)面對學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改。這一步是本堂課的“收官”之筆，學生要善始善終，切不可撒手懈怠。

3.交互式教學中教師的角色轉(zhuǎn)變

在互動式英語課堂教學中，教師和學生的角色應當都是動態(tài)的，尤其是教師。在學生自學準備階段，教師是引導者;在互動型活動啟動階段，教師是設計者，根據(jù)學生和語言材料等因素，設計活動的形式、情境和每一活動步驟的任務。當然，設計方案應當有彈性、可調(diào)整;在活動的展開階段，教師主要是組織者和輔導者，負責幫助和指導學生參與活動，同時教師可有選擇地成為參與者，與學生建立平等交際關系，借以創(chuàng)造輕松和真實的交際環(huán)境。在活動的深入階段，教師主要起學習促進者的作用，誘發(fā)學生參與和學習的欲望，讓學生成為問題的發(fā)現(xiàn)者，使他們積極想象、探究和創(chuàng)新，把活動推向更高層次;在活動結(jié)束階段，教師是評價者和觀賞者，全面評估學生的活動和水平，點評普遍存在或較大的失誤不足，盡可能多地正面評價和鼓勵學生。同樣，學生既是活動參與者，又有擔當組織者和指導者的機會（比如：組織自己的小組活動，幫助同伴參與活動等），還是成果的呈現(xiàn)者和報告者，和教師一樣成為活動的評價者和觀賞者。

4.實行交互式教學應當注意的基本問題

4.1教師的知識水平和能力問題

交互式教學，雖然教師課堂講授少了，但開放性的思維和討論卻使內(nèi)容的不確定性增加了。所以，要想應用好交互式教學法，教師必須在課前全面而細致地備好課，事先盡可能多地準備好學生可能提到的難以預見的問題;課上，教師要當好組織者和引導者，做到課堂“形散神不散”，這需要教師有淵博的知識和良好的應變能力及足夠的經(jīng)驗。除此之外，教師對英語知識的運用也要達到嫻熟的程度。這些對教師來講不是一件容易的事。

4.2學生對交互式教學的適應問題

一般學生已經(jīng)適應了傳統(tǒng)的語法翻譯法的教學方式，習慣了被動地接受教師所傳授的語言點。再者，中國學生一般不適應在課堂上大方地發(fā)言，怕傷面子、怕說錯是學生普遍存在的心理。如果老師采用交互式教學，不再一一解釋課文中的語言點，并且要求學生積極參加到課堂活動中，開始時，學生會感到很不適應，難以配合老師而使教學效果打折扣。所以，采用交互式教學是一個循序漸進的過程。在開始給一個班上課時，不妨先用學生熟悉的傳統(tǒng)教學法切入，講授具體內(nèi)容時，引導學生用發(fā)散思維打開思路;而后，循序漸進地培養(yǎng)學生的自學、討論、傾聽、質(zhì)疑、公開場合發(fā)言等能力，切不可企圖一步到位，造成冷場或局面失控。

4.3如何處理語法教學和交際能力訓練

一般看來，語法教學要求嚴謹、嚴肅、嚴密，這和自由、寬松的教學氣氛似乎有些不相容。從筆者的實踐經(jīng)驗看，這里關鍵是一個“度”的把握問題。語法教學是精讀課的主線之一，這是教師心中不能忘卻的東西。不管學生的發(fā)言如何，在最后的教師總結(jié)中，對語法運用的總結(jié)都是必不可少的。對重要的、普遍存在的問題，還要重點講解，再組織訓練。交互式教學法不是忽略語法教學，而是通過“交互”發(fā)現(xiàn)語法問題，解決語法障礙。

4.4適度控制語言的流利性和準確性的分歧

和傳統(tǒng)教學法相比，交互式教學法更偏重于語言的流利性而暫時忽略語言的準確性。課堂上教師鼓勵學生大膽開口說話培養(yǎng)交際能力，并不急于糾正學生出現(xiàn)的語法錯誤，以免影響他的思路和積極性。但是，這里也有一個適度的問題。一發(fā)現(xiàn)學生有語法錯誤而不加考慮地立即打斷糾正是不妥的，對學生犯錯從來不加糾正也是不妥的。筆者認為，對一些小錯，如名詞的單復數(shù)形式、人稱的混淆、動詞的時態(tài)等可以暫時容忍，而對那些妨礙交流和使人誤解的錯誤必須在適當?shù)臅r機加以糾正。畢竟，語言的流利性、得體性和準確性都是教學目標。

4.5交互式教學的效果和英語通常測試體系的對接問題

交互式教學法更側(cè)重于培養(yǎng)學生的交際能力，這就要求我們的測試側(cè)重考查學生的交際能力。如果測試的套路沒有改變，就會使教師和學生產(chǎn)生消極甚至抵觸心理，這樣交互式教學法不可能取得成功。因此，搞出一套更貼近交互式教學法的測試體系就顯得非常重要。

結(jié)語

實踐證明，交互式教學是一種行之有效的教學法，它能有效提高學生的語用能力和交際能力。但是，新的教學方法并不是對傳統(tǒng)教學法的全盤否定。畢竟，教師和學生已經(jīng)長期適應了“以教師為中心”的課堂教學模式，況且對交互式教學在精讀課中的運用也在探索之中，教師對交互式教學的認識、知識水平、組織能力等都很難達到理想和相互接近的高度。所以，穩(wěn)扎穩(wěn)打、循序漸進地滲透、擴張是非常必要的?，F(xiàn)階段，對教師先進行較高水平的培訓，改進對學生的測試手段非常必要。

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