王華斌　黨建波　苗亞靜　官莉萍　郭理想

摘? ? 要： 就業(yè)指導課是大學生的必修課，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，傳統(tǒng)就業(yè)指導課教學模式容易禁錮當前學生的創(chuàng)新思維。本文針對目前就業(yè)指導課存在的主要問題，提出就業(yè)指導課改革的創(chuàng)新思維，實施分類指導、精準指導和精準幫扶，從而提高大學畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

關鍵詞： 就業(yè)指導課? ? 課堂改革? ? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

就業(yè)是民生之本、安國之策，是確保改善民生的頭等大事。黨中央、國務院高度重視大學畢業(yè)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)工作。近年來，大學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)問題倍受重視，各級政府出臺了多項舉措促進大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，旨在改善畢業(yè)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提高他們的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)水平。十八大以來，習近平總書記一再強調(diào)：“就業(yè)是民生之本，要切實做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作。”“全社會都要把就業(yè)工作擺到突出位置，重點抓好高校畢業(yè)生就業(yè)工作”。李克強總理先后5次專門到高校視察指導高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，國務院先后印發(fā)了8個促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策文件，密度之高、力度之大前所未有。對于高校而言，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量始終是衡量高校水平的重要指標，是高校人才結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)質(zhì)量的綜合反映和重要標志。

目前，中國經(jīng)濟發(fā)展進入了新常態(tài)，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展為大學生和企業(yè)均提供了新的戰(zhàn)略機遇。我們要牢牢把握“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代的脈搏，在“雙創(chuàng)”的背景下開展就業(yè)指導課的教學改革，從而幫助學生轉(zhuǎn)變就業(yè)和創(chuàng)業(yè)觀念，實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

一、“雙創(chuàng)”背景下當前就業(yè)指導課存在的主要問題

本研究通過大量調(diào)研考察，發(fā)現(xiàn)當前高校就業(yè)指導課仍有一些方面需要加強和改進，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

（一）就業(yè)指導課的管理體系不完善。

部分高校就業(yè)指導課沒有專門教研室，也沒有專業(yè)就業(yè)指導教師的崗位設置。從課程體系角度來看，甚至極少數(shù)高校的就業(yè)指導課程不包括在教學計劃中，缺乏明確的指導思想，課程設置隨意，某些高校部分班級的就業(yè)指導課程安排在夜晚和周末，不容易引起學生的注意，甚至讓一些學生感到反感，對上課有抵觸心理。部分高校就業(yè)指導課僅僅在畢業(yè)生中設置，而對在校生考慮不夠，缺乏對高校非畢業(yè)班學生的就業(yè)指導，沒有將就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃很好地銜接起來[1]。

（二）就業(yè)指導課師資力量不足，教學水平有待提高。

很多高校就業(yè)指導課的師資來源于高校招生就業(yè)處或者學工部下屬辦公室的行政工作人員，還有各院系的主要負責畢業(yè)生工作的輔導員。但因為就業(yè)指導中心缺乏對這些人員的綜合評估功能，加上從事學生工作的老師日常事務性工作繁多龐雜，很容易導致教學人員不穩(wěn)定，從而無法保證教學質(zhì)量。

授課教師在學科背景上參差不齊，部分教師缺乏實際的就業(yè)指導工作經(jīng)驗，缺乏系統(tǒng)性的培訓教育，并且就業(yè)指導課教師多為兼職，一旦行政事務繁忙，教師備課、上課精力就會大打折扣。大學生就業(yè)指導是個多學科交叉的領域，師資背景要求是復合型、實踐型教師。在教學方式上，如果采用純理論化、學術(shù)化的講授方式，則會讓學生越學越?jīng)]意思，理論脫離實際，如果再因師資短缺而采用超大班式教學，更容易讓學生和教師感到疲憊，容易將就業(yè)指導課教學趨于形式化，無法達到應有的效果。面對當前就業(yè)形勢，學生應該掌握最新的求職能力與技巧，就業(yè)指導課教師應采用學生容易接受的小班式教學、體驗式教學、團隊訓練、小組討論、模擬應聘活動等形式，這樣才能幫助學生盡快由學生向求職者轉(zhuǎn)換，更容易理解什么是社會人際交往，什么是團隊協(xié)作，等等。

（三）就業(yè)指導課程的內(nèi)容形式單一。

部分高校的就業(yè)指導課課程形式單一，除傳統(tǒng)的課堂教學外主要以講座、會議等形式出現(xiàn)，此類形式往往學生的重視程度不足，課程體系的專業(yè)性、深入性、針對性有待進一步強化。比如在內(nèi)容方面，純理論偏多，專業(yè)針對性不強，千篇一律，過于籠統(tǒng)，缺乏精準教學指導，不能分專業(yè)，更加有效地幫助學生。部分高校就業(yè)指導課程幾乎成為各類考試的指導和面試的指南，忽略學生就業(yè)競爭力的核心環(huán)節(jié)及學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

（四）就業(yè)指導課的教材尚需本校化。

目前，各高校使用的就業(yè)指導課教材主要是由國家教育部或者某些重點高校有著心理學、教育學背景的專家學者，或者從事就業(yè)工作的人員組織編寫的，內(nèi)容大多停留在國內(nèi)外理論流派，理論性偏強，不一定適合所有高校[2]。因此，就業(yè)指導課教材尚需本土化、本校化，因地制宜地編寫適合本校學生的教材，更好地為本校畢業(yè)生服務，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

二、改進大學生就業(yè)指導課教學的建議與對策

（一）從高校層面重視就業(yè)指導課程改革。

只有從學校層面重視畢業(yè)生就業(yè)工作，才能更好地重視就業(yè)指導課程改革。一方面，建立和完善大學生就業(yè)指導服務體系。在就業(yè)指導過程中要以生為本，一生一策，實施精準幫扶。在就業(yè)指導課程安排中，高校就業(yè)部門要與教務處協(xié)調(diào)和處理好就業(yè)指導課的安排，增加課時，設置小班教學，增加就業(yè)指導課教師人數(shù)，把重視大學生的就業(yè)指導落到實處。完善大學生從入校到畢業(yè)的學業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課有機結(jié)合，形成全方位的就業(yè)指導課程體系[3]。另一方面，要樹立大學生的主體意識，加深對大學生就業(yè)指導課的理解，要讓學生行動起來，改變原有的學習觀念，變被動學習為主動的“我要學習”，學生缺什么，我們補什么，社會缺什么樣的人才，我們就引導學生向社會需求方向?qū)W習、發(fā)展、提高，從而依靠大學生發(fā)揮主觀能動性和自主性完成教學。

（二）建設專業(yè)化的就業(yè)指導課程師資隊伍。

部分高校大學生就業(yè)指導課程的教師無論是數(shù)量還是質(zhì)量都難滿足高校就業(yè)指導課的實際需要。因此，高校就業(yè)指導中心一方面要有海納百川的胸懷，廣泛吸收各類具有就業(yè)或創(chuàng)業(yè)指導實踐經(jīng)驗的校內(nèi)教師擔任就業(yè)指導課教學工作，聘請校外具有豐富實踐經(jīng)驗的人員或者優(yōu)秀校友作為外聘就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導師，從而從數(shù)量上滿足實際需要。另一方面，要對現(xiàn)有的就業(yè)指導教師的知識結(jié)構(gòu)進行升級和優(yōu)化，增加具有心理學、社會學、管理學教育背景的教師比例，提高就業(yè)指導教師相關理論知識水平，加強對就業(yè)指導教師的培訓，請進來，走出去，提升就業(yè)指導教師的實踐教學水平，從而確保教師隊伍的素質(zhì)建設。鼓勵就業(yè)指導教師參加全國統(tǒng)一師資培訓，組織參加全國范圍的就業(yè)指導教師技能大賽，等等。

（三）持續(xù)改進就業(yè)指導課教學方法，完善教學內(nèi)容。

傳統(tǒng)教學已經(jīng)不能適應學生的思想和需求，高校就業(yè)指導教師需要不斷改進教學方法。一方面，建立以學生為中心的就業(yè)指導思想，是切實提高就業(yè)指導有效性的關鍵因素。因此，高校應該以生為本，從關注學生對就業(yè)指導的感受和需求入手，摸索一套切實可行、因地制宜的適合校本研究的就業(yè)指導課教學方法。例如，與校團委、學生社團聯(lián)合會協(xié)作，設立模擬職場，或者與優(yōu)秀校友的創(chuàng)業(yè)企業(yè)合作，設置符合專業(yè)特點的職場，讓學生參與體驗工作場景，不僅能夠讓學生將學習理論充分指導實踐，而且能夠主動學習，彌補不足，以便適應工作環(huán)境。另外，根據(jù)不同類別的高校、學生的專業(yè)、市場的實際需要，結(jié)合人才的培養(yǎng)目標，確定個性化的教學內(nèi)容。以市場為導向，以學生專業(yè)特色為基礎，以學生的職業(yè)生涯規(guī)劃為參考，實施精準幫扶和精準教學，尤其是針對貧困家庭畢業(yè)生、殘疾畢業(yè)生、少數(shù)民族畢業(yè)生更要一生一策，將精準教學、精準指導、精準幫扶落實到位，確實保障這些畢業(yè)生真正在就業(yè)指導課上獲得幫助，有力地推動國家精準扶貧政策與精準就業(yè)幫扶措施的實施。

（四）構(gòu)建課就業(yè)指導程體系。

就業(yè)指導體系不僅僅是畢業(yè)生的事，而是從大學生剛?cè)胄ｉ_始，就應該灌輸就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思想。以大學本科在校期間四年為例，大一期間是職業(yè)摸索期，學業(yè)生涯規(guī)劃要從剛?cè)雽W教育就開展，因此就業(yè)指導的重點是學生自我探索，讓學生真正認識自己;大二期間是職業(yè)定向期，在這一期間，學生要初步完成職業(yè)規(guī)劃;大三期間是職業(yè)目標穩(wěn)定發(fā)展期，重點要讓學生發(fā)展專業(yè)素養(yǎng);大四是畢業(yè)季，是職業(yè)的選擇期，重點要幫助學生提高求職應聘和面試技巧[4]。這樣才真正實現(xiàn)了就業(yè)指導課程的全過程全方位全覆蓋，從而體現(xiàn)了就業(yè)指導的完整性。

此外，高校還應該緊密結(jié)合當前就業(yè)形勢和學生就業(yè)求職實際，圍繞“精準化”指導發(fā)力，著力構(gòu)建“導向性”指導課程體系，不斷推進標準化備課，加強實效性考核，延伸深層次就業(yè)指導服務，加強信息化宣傳，拓展實踐化平臺方面做強做實，拒絕單一傳統(tǒng)的就業(yè)指導課教學模式，探索課堂教學、就業(yè)創(chuàng)業(yè)講堂、就業(yè)文化活動三位一體的“1+2”教學模式。

參考文獻：

[1]全光華，劉爾球.新形勢下高校大學生就業(yè)指導課程創(chuàng)新思考與對策[J].湖南科技學院學報，2016，37（08）：133-134，50.

[2]李亭，杜江山，杜偉.高校就業(yè)指導課現(xiàn)狀及對策分析[J].中國西部科技，2014，13（01）：93-94.

[3]陳均土. 大學生就業(yè)能力與高校的課程設置——來自美國高校的啟示[J]. 中國高教研究，2012（03）：75-78.

[4]董金寶，易宏琤，翁婧，朱慶.北京林業(yè)大學大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程體系建設[J]. 中國林業(yè)教育，2011（S1）：94-98.