肖慶東

摘 要：首先分析當前應(yīng)用型本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中遇到的相關(guān)困境，并簡單論述轉(zhuǎn)型發(fā)展對教師提出的基本要求。進而在此基礎(chǔ)上，分別從建立教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的院校支撐體系、調(diào)整教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在根本制度、創(chuàng)造教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的良好宏觀環(huán)境三方面，提出推動應(yīng)用型本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效路徑，旨在能夠為教師的個人專業(yè)發(fā)展提供有效的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校;教師轉(zhuǎn)型發(fā)展;困境;有效路徑

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2019）03-0016-03

應(yīng)用型本科高校服務(wù)地方和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，在這樣的形勢下，應(yīng)用型本科高校教師轉(zhuǎn)型顯得極為重要。教師是專業(yè)人才培養(yǎng)以及院校改革的重要主體，是院校發(fā)展過程中的核心力量，能否全面提高教師團隊整體質(zhì)量、完善結(jié)構(gòu)以及擴大規(guī)模，是影響高?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。對此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)重新審視當前教師轉(zhuǎn)型發(fā)展過程，總結(jié)其中存在的不足，進而結(jié)合教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本要求，采取針對性措施，推動廣大教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，增強教學團隊的綜合實力。

一、當前應(yīng)用型本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展中遇到的困境

1.教師轉(zhuǎn)型發(fā)展目標尚未明確

應(yīng)用型本科高校在飛速發(fā)展的過程中會面臨各種各樣的困難，而且經(jīng)常無法得到徹底有效的解決。沉重的教學工作和科研工作讓許多教師身心疲憊，在教師轉(zhuǎn)型過程中教師個人目標和教學現(xiàn)實情況之間會存在較大差距，長此以往會降低教師的工作熱情，這些矛盾將會直接影響教師的未來發(fā)展以及高校日后的發(fā)展動力。此外，應(yīng)用型本科高校教師資源緊張，教學團隊大部分是以剛畢業(yè)的年輕教師為主，畢業(yè)生在得到學歷證書后直接進入工作崗位，他們在院校教學過程中所學的基礎(chǔ)理論知識以及形成實踐能力無法有效幫助他們更好地勝任高校教學工作，許多都缺少相應(yīng)的專業(yè)系統(tǒng)化培訓，同時也缺少在企業(yè)和社會當中的實踐經(jīng)歷。不管是職前培訓、在崗培訓還是進入工作崗位后培訓的適應(yīng)期、拓展期，均缺乏嚴格合理的培訓體制，導(dǎo)致許多教師并沒有強烈的轉(zhuǎn)型發(fā)展意愿和科學詳細的轉(zhuǎn)型發(fā)展計劃，轉(zhuǎn)型發(fā)展目標不清晰，方向不準確。

2.教師轉(zhuǎn)型發(fā)展環(huán)境急需優(yōu)化

應(yīng)用型本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展需要充足的人力、物力、財力以及時間等方面的支持，而教師專業(yè)培訓是教師轉(zhuǎn)型發(fā)展快速實踐的有效路徑[1]。隨著應(yīng)用型本科高校自身規(guī)模的持續(xù)擴大和專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，以往的專業(yè)培訓模式早已無法適應(yīng)當前教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實需求。但當前實施的教師培訓許多都停留在形式上，更多的是組織團體講座、網(wǎng)絡(luò)課程學習等活動，缺乏相應(yīng)的實踐訓練活動，無法滿足各種學科專業(yè)教師的實際要求，無法確保培訓效果。此外，應(yīng)用型本科高校因獲得科研費用和其他費用支持力度相對來說較小，造成實踐訓練室硬件設(shè)施不夠完善，在教學隊伍、科研配套設(shè)備以及制度支持等方面都存在一定的不足。部分應(yīng)用型本科高校并未高度重視教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的良好環(huán)境的創(chuàng)造，這也在一定程度上嚴重阻礙了廣大教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

二、應(yīng)用型本科高校對教師轉(zhuǎn)型發(fā)展提出的基本要求

應(yīng)用型本科高校教師轉(zhuǎn)型成為復(fù)合型教師，有著顯著的專業(yè)發(fā)展特征。教師既要具有與自身專業(yè)相適應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)素質(zhì)以及教學水平，同時還要具備出色的實踐能力和操作技能，并且也要具備較豐富的行業(yè)有關(guān)理論知識和實踐技能，可以靈活地運用到各個教學環(huán)節(jié)當中[2]。此外，在管理方面，需要廣大教師充分了解行業(yè)有關(guān)詳細規(guī)定，積極主動到企業(yè)中掛職實習，親身體驗企業(yè)生產(chǎn)實踐的具體流程，可以更好地輔導(dǎo)學生參加企業(yè)管理以及參與行業(yè)生產(chǎn)的實踐活動。同時，還能較好地掌握相關(guān)行業(yè)企業(yè)對學生專業(yè)能力的要求，有針對性地優(yōu)化教學內(nèi)容、調(diào)整教學方法。在科研方面，應(yīng)用型本科高校教師應(yīng)重視理論知識的先進性，了解學科發(fā)展的最新情況，利用科研課題探究、完善專業(yè)培養(yǎng)計劃，按照企業(yè)相關(guān)崗位要求健全專業(yè)課程體系。

三、推動應(yīng)用型本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效路徑

1.建立教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的院校支撐體系

首先，確立應(yīng)用型本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本目標，即培養(yǎng)綜合性專業(yè)教師。教師轉(zhuǎn)型發(fā)展目標主要是教師提前設(shè)定自身將要達到的理想效果，提供教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的生命意義、知識技能以及價值，這是教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的崇高責任與重要使命[3]。應(yīng)用型本科高校教師是教師集體當中較為特殊的群體，對于高校轉(zhuǎn)型，教師個人專業(yè)發(fā)展目標系統(tǒng)的建設(shè)應(yīng)成為現(xiàn)階段的首要任務(wù)。高校應(yīng)以引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展為整體目標，提高轉(zhuǎn)型教師的綜合素養(yǎng)，努力培養(yǎng)全能型、應(yīng)用型專業(yè)教師團隊，即以技術(shù)型、實踐性、自由性為價值主導(dǎo)，以基礎(chǔ)理論、實踐教學和企業(yè)開發(fā)一體發(fā)展為入手點，實現(xiàn)五位一體教師培養(yǎng)發(fā)展目標。五位一體化具體指的是教書育人、管理育人、社會育人、服務(wù)育人以及環(huán)境育人，讓廣大教師充分明確應(yīng)用型本科高校的發(fā)展任務(wù)，確立轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標，堅持立德樹人的觀念，提高教師專業(yè)道德素養(yǎng)，充分體現(xiàn)教師的個人美德。

其次，全面整合教師轉(zhuǎn)型發(fā)展課程體系，體現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)理論的能力。教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的專業(yè)課程體系是其轉(zhuǎn)型技能發(fā)展的主導(dǎo)。建設(shè)符合當下形勢的教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的教育課程體系，對推動教師轉(zhuǎn)型發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。應(yīng)用型本科高校應(yīng)高度重視教師轉(zhuǎn)型課程體系研發(fā)的理論性以及技能性，重點探索教師發(fā)展的多種技能結(jié)構(gòu)，重視專業(yè)校本課程的開發(fā)和培訓，突破學科之間的界限，豐富教師課程體系的內(nèi)容，整合政治、金融、社會以及文化各個領(lǐng)域，拓展廣大教師的視野，引入技術(shù)型高校的前沿教育課程開發(fā)思想，提高教師在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的實踐性，實現(xiàn)教師個人專業(yè)發(fā)展、學生認知能力發(fā)展以及院校穩(wěn)定運行，充分印證高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的技術(shù)性、實踐性以及自由性的價值取向。此外，高校還可結(jié)合實際情況，根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展形勢，引入企業(yè)文化思想，招聘企業(yè)專業(yè)人才，針對教師轉(zhuǎn)型的實踐課程進行培訓，進一步提高教師的綜合實踐能力。

再次，應(yīng)制定教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的評價機制，保障教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的順利進行。評價是高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，同時也是檢測教師個人發(fā)展的具體成效，提出反饋建議和有效對策的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評價一定要有相應(yīng)的評價指標，我國雖然下發(fā)了《教師教育課程指標》等有關(guān)文件，但卻并未專門針對應(yīng)用型本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展制定相對應(yīng)的評價類文件，各大高校將終結(jié)性評價作為教師評價的主要指標。對此，教育行政管理部門以及應(yīng)用型本科高校教師評價負責部門應(yīng)與相關(guān)的合作企業(yè)共同探討并制定專門針對教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的評價標準體系。有別于常規(guī)意義上的教師個人發(fā)展的評價體系，重點體現(xiàn)其中的實踐性特征，以深化教師個人內(nèi)在精神為基礎(chǔ)，將發(fā)展性、構(gòu)成性以及判斷性教師轉(zhuǎn)型發(fā)展評價體系融入其中，切實突出教師的主體性。教師是應(yīng)用型本科高校發(fā)展的親歷者，對教師進行評價應(yīng)以教學實踐為參考依據(jù)，充分調(diào)動他們參加轉(zhuǎn)型發(fā)展的熱情，落實動態(tài)化監(jiān)控、合理評價、良性互動，最大限度地保障教師轉(zhuǎn)型的良好發(fā)展。

最后，開啟教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的院校文化體系內(nèi)涵工程，打造良好的教師轉(zhuǎn)型發(fā)展校園文化。高校作為一種社會文化機構(gòu)，文化體系內(nèi)涵構(gòu)建是高校綜合實力的具體表現(xiàn)，同時也是教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要前提[4]。除了要全面貫徹我國關(guān)于高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的綱要性文件以外，應(yīng)用型本科高校文化體系內(nèi)涵構(gòu)建還要充分體現(xiàn)出自身的特征，確立高校文化內(nèi)涵的屬性，明確共同價值認同思想，凸顯應(yīng)用型本科高校的特色化專業(yè)。詳細來說，應(yīng)用型本科高校文化體系內(nèi)涵構(gòu)建應(yīng)高度重視物質(zhì)文化、體制文化以及精神文化三方面工作。其中，物質(zhì)文化主要包含教師實踐基地的建設(shè)、教學硬件設(shè)施和完善的軟件設(shè)施等，這些都能夠為教師轉(zhuǎn)型發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)環(huán)境。體制文化建設(shè)的目標是構(gòu)成教育基本準則以及建立相應(yīng)的教育秩序。高校體制文化建設(shè)主要包含高校宏觀發(fā)展計劃制訂、教師轉(zhuǎn)型發(fā)展價值取向培養(yǎng)以及倫理道德規(guī)范建設(shè)、學生培養(yǎng)目標和教學方案調(diào)整等。這些體制方面的理性秩序能夠為教師轉(zhuǎn)型發(fā)展提供規(guī)范的體制依據(jù)，而精神文化則是教學理論和教學實踐的指導(dǎo)者。

2.調(diào)整教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在根本制度

首先，應(yīng)用型本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)構(gòu)建經(jīng)驗—反思體制，這是調(diào)整教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在制度的重要基礎(chǔ)。實用性主義哲學家杜威曾表示，教育需要在經(jīng)驗當中開展，不同的人在現(xiàn)實生活中都會不斷地嘗試與感受。經(jīng)驗—反思體制主要是教師根據(jù)對教學現(xiàn)象的還原，反觀先驗主體性的各種經(jīng)驗行為，并在積累經(jīng)驗的過程中觀察先驗主體對客觀情況的反思與總結(jié)能力。經(jīng)驗—反思體制在高校教師專業(yè)發(fā)展中主要可劃分成前經(jīng)驗主體層次以及經(jīng)驗主體層次。其中，前經(jīng)驗主體層次教師轉(zhuǎn)型具體表現(xiàn)在表層的專業(yè)體驗、投入專業(yè)熱情、專業(yè)適應(yīng)能力的積累。處在轉(zhuǎn)型發(fā)展初級階段的廣大教師應(yīng)具有這些內(nèi)在的熱情和品質(zhì)去更好地推動自身的發(fā)展，將專業(yè)體驗、專業(yè)熱情以及專業(yè)適應(yīng)同時匯聚在一起全部傾注在轉(zhuǎn)型發(fā)展中。經(jīng)驗主體層次的高校教師展現(xiàn)出來的將是分散性、碎片化的專業(yè)理論知識以及實踐能力。不管是前經(jīng)驗主體層次還是經(jīng)驗主體層次對教師轉(zhuǎn)型發(fā)展內(nèi)在體制的調(diào)整都具有重要意義。教師轉(zhuǎn)型應(yīng)積累前經(jīng)驗主體層次所體現(xiàn)出來的綜合性專業(yè)力量，利用教師經(jīng)驗主體層次體現(xiàn)出來的知識融合與經(jīng)驗，通過經(jīng)驗推理結(jié)合的知識系統(tǒng)、課程系統(tǒng)、目標系統(tǒng)等方面的優(yōu)勢內(nèi)容彌補當前轉(zhuǎn)型認知上的不足，以此來實現(xiàn)促進教師專業(yè)發(fā)展的根本目的。與此同時，經(jīng)驗—反思體制推動下的教師轉(zhuǎn)型應(yīng)學會教育反思、專業(yè)總結(jié)，定期批判審視個人專業(yè)內(nèi)涵，努力提高專業(yè)精神，真正促進教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)涵式發(fā)展。

其次，應(yīng)用型本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)構(gòu)建理論—實踐體制，也就是專業(yè)基礎(chǔ)理論推理演示+實踐能力的操練雙向調(diào)整體制，這是調(diào)整教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在體制的根本旨歸。在教師轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識應(yīng)有效作用在實踐技能操作上，并且實踐技能演示還要為專業(yè)基礎(chǔ)理論的升華提供一定的實踐參考。詳細來說，在經(jīng)驗—反思體制下，高校教師轉(zhuǎn)型應(yīng)實現(xiàn)對新學科及全新專業(yè)當中基礎(chǔ)理論知識的充分了解和消化，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的推演、理論模型的架構(gòu)以及專業(yè)實踐操作的升級。想要達到這一目標，就需要高校教師在全面掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的同時，跨越相關(guān)經(jīng)驗認知，利用對教學理論的重新構(gòu)造及對抽象理論的深刻認知，內(nèi)化成個人的思想進而傳授給廣大學生。教師在專業(yè)基礎(chǔ)理論結(jié)構(gòu)與實踐當中根據(jù)探究類型途徑—過程途徑—空間途徑的三維立體化結(jié)構(gòu)途徑，來實現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識與實踐能力的深層次融合，從根本上實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的產(chǎn)教研一體化。建設(shè)理論—實踐雙向調(diào)整的內(nèi)在體制，對推動教師轉(zhuǎn)型發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

3.創(chuàng)造教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的良好宏觀環(huán)境

首先，應(yīng)充分確立應(yīng)用型本科高校教師轉(zhuǎn)型的主要標準，應(yīng)用型本科高校教師轉(zhuǎn)型實際上屬于一項較為系統(tǒng)復(fù)雜的工程，并不是一蹴而就的。國家對應(yīng)用型本科高校教師轉(zhuǎn)型問題應(yīng)適當給予一定的正確宏觀指導(dǎo)，對轉(zhuǎn)型高校的學科設(shè)定、學位點構(gòu)建、綜合教學能力等開展實地考察和研究，明確應(yīng)用型本科高校的教學思想、辦學理念、人才培養(yǎng)規(guī)劃、教師安排分配、專家引入等詳細規(guī)定。對滿足上述考核指標的應(yīng)用型本科高校，政府應(yīng)大力支持，基于高校教師自主設(shè)定專業(yè)的決定權(quán)，準許其在教育部門制定的規(guī)章制度范疇內(nèi)，按照自身院校辦學能力和區(qū)域特色，自主增加相應(yīng)的專業(yè)。與此同時，政府對應(yīng)用型本科高校的構(gòu)建指標應(yīng)實施政府權(quán)力清單管理，確立責任權(quán)限以及監(jiān)督模式。

其次，健全保障應(yīng)用型本科高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的有關(guān)支持機制。不僅要確立高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的標準，健全應(yīng)用型本科高校的有關(guān)支持政策和體制是確保高校教師順利轉(zhuǎn)型的根本動力。因此，需要政府積極正確地進行引導(dǎo)和推進。其一，構(gòu)建教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的職位評定機制。明確科學的科研評價觀念，保留教師轉(zhuǎn)型的專業(yè)職稱，適當增加編制，對進入到應(yīng)用型本科高校的教師實施“研究學術(shù)+融合學術(shù)+教學學術(shù)+運用學術(shù)”的多樣等比考核審查制度。其二，構(gòu)建教師轉(zhuǎn)型發(fā)展流動機制。全面加大資金投入，實施專款專用，引導(dǎo)廣大教師深入到企業(yè)中進行實習，以此來增強他們的實踐能力。積極鼓勵具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)專家到校內(nèi)擔任兼職教師，實施雙聘教師、同步發(fā)展的共贏計劃。其三，構(gòu)建教師教學示范鼓勵機制。國家應(yīng)實施教師轉(zhuǎn)型教學示范工程，加大人力、資金、物力等方面的投入，對教學能力強、教學效果突出、教學成果豐富的優(yōu)秀教師給予適當?shù)莫剟睢?/p>

四、結(jié)束語

目前，應(yīng)用型本科高校教師在轉(zhuǎn)型過程中面臨著轉(zhuǎn)型目標不明確、轉(zhuǎn)型環(huán)境急需優(yōu)化等困境，針對這些現(xiàn)實問題，應(yīng)用型本科高校應(yīng)結(jié)合自身院校的實際情況，根據(jù)轉(zhuǎn)型背景下對廣大教師提出的具體要求，通過建立教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的院校支撐體系、調(diào)整教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在根本制度、創(chuàng)造教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的良好宏觀環(huán)境等有效路徑，切實推動廣大教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，全面提高師資團隊的綜合能力和素養(yǎng)，為高校的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動力。