邱志忠

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。學生在學習中，只有產生一種迫切探求新知的欲望，他們的創(chuàng)造力才能發(fā)揮。要把學習的主動權交給學生，使學生成為學習的主人，就必須運用各種教學手段，激發(fā)起學生的興趣，為學生架起學習知識的橋梁。因而，在教學時，我非常重視課堂的氣氛，因為適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)。

一、精心設計導入，喚起學生濃厚興趣

在講讀課文時，我都從解題入手，仔細設計導言，通過簡短生動，引人入勝的導言，喚起學生對學習新課的興趣，產生強烈的學習欲望，促使他們以極大的熱情投入到學習中。

興趣是學習的原動力，有了興趣，學生就會興味盎然地投入到學習中，他們就會去思考，去理解。在教《找不到快樂的波斯貓》一課時，我設計的導言是：“同學們，你們想交朋友嗎？”（學生齊答：“想！”）師：“現(xiàn)在，老師介紹一位新朋友給大家認識，好嗎？”（學生齊答：“好！”）一位學生扮演波斯貓走上講臺和同學們打了個招呼。接著我就導入課題：“我們的新朋友波斯貓并不快樂，這是為什么呢？我們一起來學習課文。”這種抓住兒童喜歡交朋友的心理特點，用簡短的話語為開頭語，也是喚起學生的學習興趣。

每一節(jié)課的開始能否引發(fā)學生的學習興趣，是教學成功與否的關鍵，因此教者必須科學設計好每節(jié)課的導言，把學生引向深入。

二、課堂語言趣味化，促進學生主動學習

識字、寫字是低年級教學重點。為了達到新課程標準提出的學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，不僅活躍了課堂氣氛，融洽了師生關系，還促進了學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習漢字。筆順規(guī)則是低年級識字、寫字教學中的一大難點。教學中，我抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發(fā)揮趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教“金”字時，我編了一個順口溜：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。用順口溜進行識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

三、課堂情境趣味性，引發(fā)學生學習興趣

根據(jù)低年級的學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，在課堂上，教師創(chuàng)設情景，引發(fā)學生的學習興趣更為重要。由于低年級的課文短小精悍，在閱讀教學中，我著重培養(yǎng)學生的語感，學生在朗讀的同時也在接受美的熏陶，讓說話訓練與朗讀訓練緊密相連。如，我在教《小小的船》時，作了如下設計：（配樂，師描述并貼“夜空圖”;生閉上眼睛根據(jù)描述做動作，想象）讓我們一起飛向藍天，坐到月亮上?？?，藍藍的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍天，坐到月亮上。（貼上小女孩）師問：小姑娘只看見閃閃的星星、藍藍的天，你坐在月亮上還看到了什么？說話訓練：我坐在月亮上，看見（）。學生爭先恐后地回答后，反復指導朗讀課文第二句。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練;誦讀感受語言美，學生讀得美美的，并很快悟出其中之意;說話時想象意境美，學生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現(xiàn)在他們眼前。扎實培養(yǎng)了學生的語感，學生學習興趣盎然。

四、創(chuàng)造享受成功機會，增強學生求知興趣

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望。請你記住，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！笔握f教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功。

教師在語文教學過程中，要多方面的為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機會，并且要善于發(fā)現(xiàn)學生的成功和進步，及時給予肯定，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣。另外，我們不能讓學生感到自己是“落伍者”，更不能總是給學生“敲警鐘”，而應該注意發(fā)現(xiàn)學生身上的點滴進步，及時給予表揚和肯定。如：我在上課時，對學生的某個行為或某個方面取得的進步特別滿意時，我會給學生們一個特殊的獎勵，如加分、頒發(fā)獎品、給他某一特別的權利等。“好極了”“就是這樣”“我為你自豪”“棒極了”“真是不可思議”“真不錯真有你的”“精彩極了”，這些美好的話語，我會毫不吝嗇地獻給學生。

五、創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學生學習興趣

只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。為此，教師在教學中要善于創(chuàng)設教學情境。根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設學生感到親切的情境。

課堂教學，如果教師不顧學生的接受能力，不講究教學的方法藝術，貪多求快，恨不得把所有的知識都塞給學生，那么，學生就會感到負擔重、壓力大、弦繃得太緊，從而懼怕學習。在教學中，創(chuàng)設“問題的情境”是引發(fā)學生積極思維，激發(fā)學習興趣的有效途徑。在一堂課的學習中，學生的學習興趣并不始終都是一樣的，有時在不平衡中呈波浪式。因此，教師必須根據(jù)課文內容，適時創(chuàng)設“問題的情境”，才能不斷地激發(fā)起學生學習的興趣。

我在教學《放小鳥》第一段前，問學生：“你能說說你見過的小鳥是什么樣子嗎？”

學生七嘴八舌地議論開來，因為這是他們再熟悉不過的了，正當他們說得起勁時，我出示了文中寫小鳥樣子的句子，并出示了小鳥圖?！叭绻羞@么可愛的一只小鳥出現(xiàn)在你面前會怎樣？”“把它畫下來”“和它一起玩”“把它關進籠子里”……學生思維活躍，都爭先發(fā)言，發(fā)表了自己的觀點。當學到最后一節(jié)時，我又因勢利導：“這么可愛的小鳥，作者為什么要把它放走呢？難道是因為不喜歡它嗎？你們討論一下，然后告訴老師，到底是什么原因？”從學生既認真又熱烈的討論中，可看出他們對這些問題產生了強烈的興趣，同時也加深了對所學知識的鞏固。課堂上，我每次采用這種提示法去創(chuàng)設情境，都能有效地激發(fā)學生的學習興趣。

責任編輯龍建剛