陸東旭 伍東波

《安塞腰鼓》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇課文。這是一篇詩(shī)化的散文，它歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量，歌頌了陽(yáng)剛之美。文章條理清晰，語(yǔ)句優(yōu)美，用詞精練，是一篇非常適合學(xué)生朗誦的課文。

一、課前游戲，激情熱身

師：同學(xué)們，連上了2節(jié)課是不是有點(diǎn)累了？正式開(kāi)始上課之前，我們一起來(lái)玩?zhèn)€游戲，振奮一下精神，好不好？

生：好！

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用手拍打桌子，想怎么拍就怎么拍，一會(huì)兒根據(jù)我的手勢(shì)的節(jié)奏拍打桌子，我說(shuō)停，再停下來(lái)，好嗎？

生：好！

師發(fā)指令，生自由拍打桌子。30秒后，師用手勢(shì)指揮學(xué)生根據(jù)節(jié)奏拍打桌子。

師：我們?cè)賮?lái)一次。

生再次跟隨教師的手勢(shì)，有節(jié)奏地拍打桌子。

師：請(qǐng)你們一邊拍打桌子一邊跟著老師喊口號(hào)——嘿！嘿嘿！嘿！嘿嘿！

生跟著教師喊口號(hào)并拍打桌子。

師：聲音不夠響亮，再來(lái)！

生再次跟隨教師大聲喊口號(hào)并拍打桌子。

師：我們把剛才的游戲再做一遍，同學(xué)們先自由拍打桌子，再根據(jù)老師的手勢(shì)喊口號(hào)。

二、觀(guān)看短片，導(dǎo)入新課

師：游戲結(jié)束。上課，同學(xué)們好！

生：老師好！

師：請(qǐng)坐。剛才我們玩拍打桌子的游戲，大家有沒(méi)有覺(jué)得拍打桌子就像在打鼓？

生：（齊）像！

師：你們知道鼓是怎么來(lái)的嗎？

生搖頭表示不知道。

師：鼓，最早是古代的一種祭祀工具，后來(lái)慢慢變成一種戰(zhàn)爭(zhēng)用具，主要用來(lái)發(fā)軍令，鼓士氣，壯軍威。下面我們來(lái)看一段視頻。（視頻介紹鼓的作用、演變以及安塞腰鼓的表演片段;師板書(shū)課題“安塞腰鼓”）

師：視頻中最后一段講的就是安塞腰鼓。安塞腰鼓是一種有魅力的民間大型舞蹈藝術(shù)，距今已有2 000多年歷史，表演時(shí)可以是幾個(gè)人，也可以是幾千人，氣勢(shì)宏大，被譽(yù)為“天下第一鼓”，這個(gè)我們可以從視頻中感受到。作家劉成章把一場(chǎng)腰鼓表演寫(xiě)成了文字，現(xiàn)在我們一起來(lái)讀一讀課文，感受一下。

三、分層誦讀，整體感知

師：一篇課文可以有多種讀法，如個(gè)人讀、集體讀，默讀、誦讀等。像這樣一種氣勢(shì)磅礴的腰鼓表演，老師覺(jué)得集體朗讀會(huì)更好。朗讀課文時(shí)老師有一個(gè)要求，對(duì)于文中反復(fù)出現(xiàn)的句子“好一個(gè)安塞腰鼓”，同學(xué)們?cè)谧x完這句話(huà)之后，用上剛才拍打桌子時(shí)喊的口號(hào)“嘿！嘿嘿！”可以嗎？

生：可以！

師：一會(huì)兒請(qǐng)兩位女同學(xué)讀課文，讀的時(shí)候聲音要舒緩一點(diǎn)，慢一點(diǎn)。其余同學(xué)要讀準(zhǔn)字音，聲音要響亮，節(jié)奏要鮮明。

師生合作朗讀課文。

師：在讀課文時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)沒(méi)讀對(duì)字音，咱們先來(lái)正音。第11自然段的“晦暗”，第12自然段的“束縛”“羈絆”“晦澀”“閉塞”“掙脫”，第14自然段的“驀然”，第15自然段的“冗雜”。

師：哪位同學(xué)來(lái)談一談對(duì)安塞腰鼓的認(rèn)識(shí)？請(qǐng)用一些詞語(yǔ)或成語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生1：安塞腰鼓壯闊、豪放，表達(dá)了一種熱烈的情感。

師：你用了幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)自己的感受，很好！

生2：安塞腰鼓十分壯闊，十分豪放，十分熱烈，鏗鏘有力。

師：這位同學(xué)說(shuō)的詞語(yǔ)課本上都有，還用到了鏗鏘有力。這些都是我們對(duì)安塞腰鼓的初步認(rèn)識(shí)。大家想一想，課文哪些段落寫(xiě)到了安塞腰鼓？

生3：第12自然段寫(xiě)了安塞腰鼓的宏大、雄渾和激昂。

師：還有嗎？

生4：第4自然段寫(xiě)了安塞腰鼓表演前的安靜。

師：對(duì)。那么，表演是從哪一段到哪一段呢？

生：（小聲）從第5到第27自然段。

師：我聽(tīng)到有同學(xué)說(shuō)是從第5到第27自然段，那最后3個(gè)自然段是表演后的什么樣的畫(huà)面？

生：（齊）靜止的畫(huà)面。

師：由此可見(jiàn)，課文結(jié)構(gòu)很清晰，首先是表演前安靜的畫(huà)面，其次是表演過(guò)程，我們可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容？與“靜”相對(duì)應(yīng)的是什么？

生：動(dòng)。

師：最后又變回什么？

生：靜。

師：（板書(shū)：靜—?jiǎng)印o）課文就是這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)，主體部分就是“動(dòng)”的內(nèi)容，文中有一句話(huà)反復(fù)出現(xiàn)，我們?cè)诶首x時(shí)也對(duì)這個(gè)地方做了補(bǔ)充，是哪一句話(huà)？

生：（齊）好一個(gè)安塞腰鼓！

師：大聲點(diǎn)！

生：（大聲重復(fù)）好一個(gè)安塞腰鼓！

師：這句話(huà)出現(xiàn)了幾次？

生：4次。

師：是的，但每一次都有變化，它們分別對(duì)應(yīng)什么內(nèi)容？請(qǐng)同學(xué)們看課文，“好一個(gè)安塞腰鼓”出現(xiàn)了4次，突出了一個(gè)什么字？

生：“好”。

師：好一個(gè)五一中路學(xué)校的學(xué)生！你覺(jué)得老師說(shuō)這句話(huà)是什么意思？

生：意思是五一中路學(xué)校的學(xué)生們很好。

師：對(duì)。也就是說(shuō)，這句話(huà)表示贊美的意思，它在文中出現(xiàn)了4次，分別贊美了什么？請(qǐng)完成填空。（課件出示：好一個(gè)? ?的安塞腰鼓！好一個(gè)? ?的安塞腰鼓！好一個(gè)? ?的黃土高原，好一個(gè)? ?的安塞腰鼓！好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的? ?安塞腰鼓?。?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們分小組討論并完成填空，可以從課文中找依據(jù)。

生分小組合作學(xué)習(xí)，師巡堂指導(dǎo)。

四、研讀課文，品味語(yǔ)言

師：我們先看課文第3—7自然段，這段文字寫(xiě)了安塞腰鼓的什么特點(diǎn)？哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生1：我們小組認(rèn)為是“好一個(gè)豪放的安塞腰鼓”。

師：豪放。其他小組有不同意見(jiàn)嗎？

生2：我們小組覺(jué)得是“驚心動(dòng)魄的安塞腰鼓”。

師：我們來(lái)看這段文字，“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前”，文中除了“狂舞”，還有哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了“狂”的含義？

生3：好一個(gè)壯闊的安塞腰鼓。

師：在哪里出現(xiàn)了？

生3：第7自然段。

師：這段文字寫(xiě)了安塞腰鼓的什么特點(diǎn)？

生4：豪放。

師：豪放的什么？這段文字后面有一句話(huà)，我們一起來(lái)讀一讀。

生讀“黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇”。

師：這句話(huà)的關(guān)鍵詞是什么？

生1：壯闊、豪放。

師：它們是什么詞？

生：形容詞。

師：形容什么？

生：（齊）舞蹈。

師：安塞腰鼓是一種舞蹈藝術(shù)，形容詞都是用來(lái)形容舞蹈的，我們?cè)賮?lái)讀一讀這句話(huà)。

生齊讀“黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇”。

師：（板書(shū)：舞蹈）如果將這些形容詞用到之前需要填空的題目中，我們應(yīng)該怎么說(shuō)？

生：（齊）好一個(gè)壯闊、豪放、火烈的安塞腰鼓！

師：腰鼓是這樣的壯闊、豪放、火烈！我們來(lái)看這段文字。（課件出示句子：紅色部分文字改動(dòng)過(guò)，藍(lán)色部分文字是原文。對(duì)比這兩部分文字，你認(rèn)為哪一種效果更好？）

女生讀紅色部分句子：“急促的鼓點(diǎn)像驟雨一樣;飛揚(yáng)的流蘇像旋風(fēng)一樣;蹦跳的腳步像亂蛙一樣;閃射的瞳仁兒像火花一樣;強(qiáng)健的風(fēng)姿像斗虎一樣。”男生讀藍(lán)色部分句子：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁兒;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！?/p>

師：這兩段文字有什么區(qū)別？

生1：紅色部分文字顯得更加激昂。

生2：藍(lán)色部分文字比紅色部分文字更生動(dòng)。

師：更生動(dòng)。因?yàn)樗鼈冇昧耸裁葱揶o手法？

生2：用了比喻的修辭手法。

師：（板書(shū)：比喻）你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？藍(lán)色部分句子更短，變成了短句，短句有什么作用？

生2：更簡(jiǎn)略。

師：還有什么？我們敲鼓的時(shí)候，如果是“咚，咚咚”，或者“咚咚”，這是一種什么樣的感覺(jué)？

生2：更有節(jié)奏。

師：對(duì)，節(jié)奏感更強(qiáng)，這也是課文的一個(gè)特點(diǎn)，用了很多短句。大量使用短句使得文章的節(jié)奏感更強(qiáng)，讀起來(lái)更帶勁、更振奮。這段文字除了運(yùn)用比喻的修辭手法，還用了什么修辭方法？

生：（齊）排比。

師：對(duì)！作者用了比喻、排比的修辭手法，而且還是5個(gè)排比句，這個(gè)氣勢(shì)怎么樣？

生：更加豪放。

師：是的。接下來(lái)我們一起看課文第二部分。剛才寫(xiě)舞蹈，接下來(lái)會(huì)是什么？請(qǐng)這邊的同學(xué)回答。

生3：寫(xiě)了安塞腰鼓的聲音。

師：能不能用文中的話(huà)回答？

生3：非常的沉重。

師：應(yīng)該怎么說(shuō)？

生3：好一個(gè)沉重的安塞腰鼓！

師：其他同學(xué)有不同看法嗎？應(yīng)該說(shuō)好一個(gè)什么的安塞腰鼓？

生4：我覺(jué)得是好一個(gè)響亮的安塞腰鼓！

師：除了響亮，還有一個(gè)形容詞是什么？

生4：豪壯。

師：這段文字里有的詞語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)，是什么？

生：隆隆隆隆。

師：出現(xiàn)了幾次？

生5：6次。

師：如果“隆隆”做一組的話(huà)，出現(xiàn)了多少次？

生：14次。

師：這么多！在文中不斷出現(xiàn)的，包括剛才不斷出現(xiàn)的“好一個(gè)”，這是什么修辭手法？

生：（齊）排比。

師：我說(shuō)了一次，再說(shuō)一次是排比嗎？

生：（小聲回答）疊詞。

師：是疊詞嗎？可能很多同學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，其實(shí)這叫反復(fù)（板書(shū)：反復(fù)）。這個(gè)“隆隆隆隆”的聲音不斷出現(xiàn)，就好像聲音不斷地在耳邊回蕩，說(shuō)明這個(gè)鼓聲怎么樣？

生：非常震撼。

師：對(duì)。配合剛才拍打桌子的狠勁兒我們來(lái)讀一讀第14—15自然段，讀到“隆隆”時(shí)就拍打桌子。

師生合作朗讀課文。

師：好！剛才有同學(xué)說(shuō)“沉重”是鼓聲的特質(zhì)。接下來(lái)的第3個(gè)片段講了什么？我們可以從文中找出關(guān)鍵詞。

生1：我們小組認(rèn)為第3部分是“好一個(gè)厚實(shí)的黃土高原，好一個(gè)奇?zhèn)グ蹴绲陌踩摹薄?/p>

師：“厚實(shí)”“奇?zhèn)グ蹴纭卑腰S土高原的特點(diǎn)和安塞腰鼓的氣勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)了，這個(gè)段落也有一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)是什么？

生2：搏擊。

師：對(duì)。（課件出示課文節(jié)選，標(biāo)紅“搏擊”）老師把“搏擊”換成“敲擊”好不好？

生2：不好！

師：為什么不好？

生2：搏擊更有力度。

師：請(qǐng)你展示一下“搏擊”的動(dòng)作。

生2做了一個(gè)用力敲打的動(dòng)作。

師：（重復(fù)學(xué)生的動(dòng)作）這樣用力捶，是吧？現(xiàn)在請(qǐng)你再做一個(gè)“敲擊”的動(dòng)作。

生2做敲擊的動(dòng)作。

師：力道很輕。這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)了3次，修飾語(yǔ)一樣嗎？

生3：不一樣。

師：第一次是什么？

生3：有力。

師：第二次呢？

生3：急速地。

師：第三次呢？

生3：大起大落。

師：有區(qū)別嗎？區(qū)別在哪里？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生沉默、思考。

師：有力的搏擊，搏擊什么？我們可以這樣去思考，第一個(gè)代表力量，第二個(gè)呢？

生4：速度。

師：第三個(gè)呢？

生4：幅度。

師：很好！“搏擊”寫(xiě)出了它的力量、速度、幅度，十分具有層次感，表現(xiàn)了后生們擊鼓時(shí)的樣子。這些能夠擊打出震撼人心的安塞腰鼓的后生們生活在哪里？

生：黃土高原。

五、深入探究，明確主題

師：我們一起來(lái)看看后生們生活的黃土高原是怎樣一種情況？（出示黃土高原的圖片）黃土高原常年風(fēng)沙肆虐、干旱無(wú)雨，被聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)定為人類(lèi)無(wú)法生存的土地。但是那里的人們不僅活著，還世世代代繁衍生息，是什么讓他們活得這么精彩呢？

生：是一種像擊打安塞腰鼓一樣的豪放和努力的精神，使他們?cè)谪汃さ耐恋厣戏毖苌ⅰ?/p>

師：這位同學(xué)說(shuō)到了“一種精神”。請(qǐng)問(wèn)擊鼓的這些演員們是藝術(shù)團(tuán)的舞者嗎？

生：不是。

師：他們是什么？

生：農(nóng)民。

師：課文里有直接說(shuō)他們是農(nóng)民嗎？

生：（小聲）“它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體”。

師：“農(nóng)民衣著包裹著的軀體”說(shuō)明他們是農(nóng)民。他們吃的是什么？

生：紅豆角角和老南瓜。

師：這說(shuō)明什么？

生：生活十分貧困、艱苦。

師：黃土高原上的這些人們雖然貧困，但卻能打出如此震撼的腰鼓。我們生活的城市南寧是天下民歌眷戀的地方，生活在西北的人們可能唱不出我們廣西民歌的優(yōu)美，我們也可能打不出如此震撼的腰鼓。所謂“一方水土養(yǎng)一方人，一方人孕育一方文化”，他們的鼓，有我們打不出的氣魄。下面，我們一起來(lái)看最后一個(gè)片段，先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀課文。

生朗讀課文。

師：這一段寫(xiě)的是什么？

生：舞姿。

師：先寫(xiě)舞蹈，后寫(xiě)舞姿，是不是重復(fù)了？

生：不是。

師：為什么？

生回答不出來(lái)。

師：沒(méi)關(guān)系，我們一起來(lái)找找文中的關(guān)鍵詞?！懊恳粋€(gè)舞姿都使人戰(zhàn)栗在濃烈的藝術(shù)享受中”，不只是舞姿美，它還告訴我們，安塞腰鼓的表演給了我們一種藝術(shù)的享受。

六、拓展深化，學(xué)習(xí)寫(xiě)法

師：我們來(lái)回顧一下前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課文結(jié)構(gòu)是“靜—?jiǎng)印o”，線(xiàn)索清晰，前后呼應(yīng)。作者寫(xiě)“動(dòng)”涉及4個(gè)方面，分別是舞蹈、鼓聲、地域文化、舞姿給人以享受，這些內(nèi)容圍繞“好一個(gè)安塞腰鼓”展開(kāi)，給人以剛勁有力的感受。文中有這么一句話(huà)：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞出了的那么一股勁兒?！睂?shí)際上，整篇課文都是圍繞這股“勁兒”來(lái)表現(xiàn)的。黃土高原的后生們生活艱苦，但他們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)黃土地，他們生命中有一股“勁兒”，有一種堅(jiān)韌不拔的毅力，通過(guò)打鼓表現(xiàn)出來(lái)。所以，這股“勁兒”非常重要，它是一種生命力，一種信念，一種精神。我們的生活也需要這股“勁兒”，學(xué)習(xí)更需要這股“勁兒”，大家有沒(méi)有信心？

生：有！

師：（課件出示課文節(jié)選）下面讓我們帶著這股“勁兒”再讀一段文字，讀到有畫(huà)線(xiàn)的地方就一起拍桌子，一個(gè)字拍一次。

師生合作讀課文片段，師讀最后一句“耳畔，是一聲遙遠(yuǎn)的雞鳴……”。教學(xué)結(jié)束。

【點(diǎn)評(píng)】

語(yǔ)文教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀場(chǎng)域，并致力于場(chǎng)域的教學(xué)經(jīng)營(yíng)非常重要。在這節(jié)課里，陸老師在這方面做了積極的探索。

《詩(shī)經(jīng)·大序》曰：“詩(shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)。情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！边@篇課文以短句為主，節(jié)奏快，誦讀時(shí)要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，注意語(yǔ)音的輕重。學(xué)生要讀出氣勢(shì)和酣暢淋漓的氛圍，需要下足功夫。陸老師先是選擇課前模擬擂鼓的游戲，為學(xué)生的誦讀蓄勢(shì)，也為關(guān)鍵詞句的演繹埋下伏筆。

陸老師在閱讀指導(dǎo)上頗費(fèi)心思。例如，要讀懂課文，抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句是突破點(diǎn)。課文出現(xiàn)了4次“好一個(gè)安塞腰鼓”，陸老師抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生自主研讀文本，通過(guò)閱讀交流與整合閱讀資源，實(shí)現(xiàn)課堂心得共享。當(dāng)然，只對(duì)重點(diǎn)詞句的解析并不足以支撐對(duì)一篇課文的解析，但對(duì)文本整體構(gòu)架積極呼應(yīng)，是架構(gòu)課堂教學(xué)邏輯的有益嘗試。教學(xué)中有許多從修辭解析切入的例子，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易。對(duì)整篇課文的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成對(duì)重點(diǎn)字句的解析，也就體現(xiàn)出了本節(jié)課注重語(yǔ)言賞析的教學(xué)特色。比如，陸老師將原文與改動(dòng)過(guò)的兩段文字進(jìn)行比較閱讀，不僅解決了“比喻”“反復(fù)”修辭手法意義上的差異，而且對(duì)正確理解作者的行文意圖、品悟文章情感起到了促進(jìn)作用。

另外，學(xué)生能夠按照老師的要求對(duì)文章主體部分進(jìn)行有效閱讀，擁有較多的獨(dú)立閱讀思考時(shí)間，能夠充分發(fā)表看法，交流觀(guān)點(diǎn)。更可貴的是，學(xué)生的意見(jiàn)被看作是一種觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)入教學(xué)視野并進(jìn)行討論，盡管有的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)不夠準(zhǔn)確，但這種充分利用課堂教學(xué)資源的做法，使語(yǔ)文課堂富有思辨性，生動(dòng)、樸實(shí)、鮮活。

（該課例獲得八桂初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)）

（責(zé)編 歐孔群）