周健

2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，明確提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)和要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）出現(xiàn)了一個(gè)新變化，提出了五個(gè)方面的核心素養(yǎng)：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。這個(gè)新變化也反映了高中歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)重心，使學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。由此可見(jiàn)，掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，發(fā)展學(xué)生的思維，成為了高中歷史教學(xué)的教育目標(biāo)。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、改變備課方式和側(cè)重點(diǎn)，提高自身知識(shí)素養(yǎng)

一直以來(lái)，歷史備課強(qiáng)調(diào)備教材、備教法、備學(xué)生，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的達(dá)成，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和識(shí)記，如識(shí)記歷史事件、歷史人物等。然而，歷史高考命題經(jīng)歷了從知識(shí)立意到能力立意再到學(xué)科核心素養(yǎng)立意的過(guò)程，因此，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)圍繞核心素養(yǎng)的五個(gè)方面展開(kāi)，將教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。新課標(biāo)對(duì)“核心素養(yǎng)”的定義是：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面。由此可見(jiàn)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的還是能力，因此，教師要將備課的側(cè)重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)學(xué)生的能力上，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中以言語(yǔ)、行為、情緒等方式表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)的興趣、積極性、注意力以及學(xué)習(xí)方法、思維方式等，深入分析學(xué)情和解讀教材，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程凸顯歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如人教版高中歷史必修一《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的背景是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，備課時(shí)，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)歷史小故事：馬嘎?tīng)柲崾箞F(tuán)中單膝跪拜乾隆皇帝的少年斯丹東，展示中、英兩國(guó)互換禮物的禮品單，英國(guó)贈(zèng)給中國(guó)的禮物是太陽(yáng)系天體運(yùn)行儀、航海望遠(yuǎn)鏡、戰(zhàn)航模型等;中國(guó)回贈(zèng)給英國(guó)的禮物是絲綢、瓷器、宣紙、工藝品等。利用歷史小故事引導(dǎo)學(xué)生比較“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”發(fā)生前中、英兩國(guó)的社會(huì)狀況，同時(shí)思考問(wèn)題“與中國(guó)開(kāi)戰(zhàn)，英國(guó)有什么心理優(yōu)勢(shì)”，引導(dǎo)學(xué)生將16世紀(jì)、17世紀(jì)、18世紀(jì)40年代以前與英國(guó)有關(guān)的史實(shí)進(jìn)行梳理、整合、遷移，最后依據(jù)史實(shí)推出結(jié)論。在備課時(shí)，教師要注意對(duì)史料進(jìn)行篩選，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提示學(xué)生找到各要素之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。另如設(shè)計(jì)人教版高中歷史必修二《新航路的開(kāi)辟》，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以通過(guò)展示15世紀(jì)前后歐洲人繪制的世界地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖、辨認(rèn)地圖，了解歐洲人對(duì)世界認(rèn)識(shí)的變化，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，提升學(xué)生對(duì)歷史材料的理解能力。

歷史高考命題源于教材，但又高于教材，這種以“問(wèn)題”為中心、以素養(yǎng)為立意的考核方式，要求教師在平時(shí)的教學(xué)中善于盤(pán)活各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益。首先，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史，必須先讓學(xué)生了解和感受歷史的真實(shí)境況，那么，在備課時(shí)就要想辦法引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的歷史情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在身臨其境的狀態(tài)下全面立體地理解歷史、解釋歷史。歷史情境的創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)顯示圖像、播放影視、閱讀文字素材等途徑實(shí)現(xiàn)，將歷史史實(shí)形象化，從而達(dá)到以圖補(bǔ)史、以圖明史的目的。其次，教師在備課時(shí)要注重歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。比如，“家國(guó)情懷”是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，在歷史學(xué)科中主要表現(xiàn)為對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注與對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)上要有一定的社會(huì)責(zé)任感，要有人文關(guān)懷與人文追求。例如，學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修二《古代手工業(yè)的進(jìn)步》，教師在備課時(shí)可以滲透“一帶一路”相關(guān)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生將絲綢之路開(kāi)辟中散發(fā)出來(lái)的正能量遷移應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中不僅要習(xí)得知識(shí)與技能，還要經(jīng)歷體驗(yàn)和感悟，培養(yǎng)良好的歷史思維品質(zhì)，形成必備的關(guān)鍵能力。教師在備課時(shí)要轉(zhuǎn)變觀念，從知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)，除了要有高超的教學(xué)技藝，還要具備廣博的人文知識(shí)，樹(shù)立正確的課程資源觀，實(shí)施集體備課，加強(qiáng)教師之間的合作與交流，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)水平。只有這樣，才能滿足核心素養(yǎng)體系的教學(xué)要求。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在平時(shí)的教學(xué)中，教師總有一種感覺(jué)：學(xué)生的知識(shí)積累不夠，不能理解歷史事件的前因后果，不會(huì)對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)、歷史線索等進(jìn)行歸納、總結(jié)，也不會(huì)在推理的基礎(chǔ)上形成認(rèn)識(shí)上的升華，只好將全部知識(shí)一一教給學(xué)生，把結(jié)論直接告訴學(xué)生，這樣做不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，特別是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，原因是多方面的：一是學(xué)生的歷史時(shí)空觀念淡漠，只會(huì)死記硬背歷史事件發(fā)生的時(shí)間和空間，缺乏對(duì)歷史事物進(jìn)行觀察和分析的意識(shí)，無(wú)法形成知識(shí)體系;二是史料實(shí)證能力薄弱，學(xué)生對(duì)獲取的、提供的史料不能有效地閱讀、辨析和運(yùn)用;三是在學(xué)習(xí)中無(wú)法形成自己的歷史解釋，更不能從歷史視角解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

例如，分析“九一·八”事件發(fā)生的背景，有的教師就會(huì)直接告訴學(xué)生事件發(fā)生的背景有以下幾個(gè)方面。（1）日本方面：近代形成的日本軍國(guó)主義體制和武士道精神是日本發(fā)動(dòng)對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的重要原因，軍隊(duì)在國(guó)家政權(quán)中具有特殊地位，法西斯勢(shì)力逐漸形成;侵華是日本的既定國(guó)策;中國(guó)東北既是日本資本輸出和商品輸出地，也是其農(nóng)業(yè)、重工業(yè)原料供應(yīng)地，日本在1927年的“東方會(huì)議”上確定了先占領(lǐng)東北，進(jìn)而侵占全中國(guó)的政策。根本原因在于，1929年至1933年的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)使日本階級(jí)矛盾激化，日本企圖通過(guò)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的辦法來(lái)擺脫危機(jī)。（2）中國(guó)方面：蔣介石政府集中兵力“圍剿”紅軍，無(wú)暇北顧。（3）國(guó)際方面：歐美資本主義國(guó)家忙于應(yīng)付本國(guó)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，無(wú)暇東顧。以上做法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力十分不利。教師可根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)情，將微課的優(yōu)勢(shì)與歷史學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合組織教學(xué)，將微課融入課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，比如教師可以這樣做：首先，利用微課梳理本課基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在課前觀看微課，查閱相關(guān)歷史書(shū)籍，搜集歷史資料;其次，在課中呈獻(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)材料，讓學(xué)生集中討論問(wèn)題“九一·八”事件是偶然發(fā)生還是日本蓄謀已久”;最后師生在課中共同分析事件發(fā)生的背景。這樣的課堂教學(xué)不僅分解了學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的難度，增加了知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)獲得，還發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，避免了教師“一言堂”，真正讓課堂成為學(xué)生探究知識(shí)的場(chǎng)所。

雖然課堂是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，但僅僅依靠課堂上的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生在課堂之外的能力培養(yǎng)也十分重要，基于“思維導(dǎo)圖”的歷史教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生構(gòu)建新的歷史知識(shí)體系和歷史知識(shí)邏輯體系，培養(yǎng)時(shí)空觀念和史料實(shí)證的學(xué)科素養(yǎng)，是提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑?！八季S導(dǎo)圖”的訓(xùn)練可以先從一節(jié)課開(kāi)始，再到一個(gè)單元，最后到一冊(cè)書(shū)。學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》，學(xué)生在閱讀教材和理解基礎(chǔ)知識(shí)之后，可以將這節(jié)課涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)梳理整合如下：時(shí)間是1851年至1864年;地點(diǎn)在廣西金田村;背景是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，外國(guó)產(chǎn)品大量涌入，加之連年自然災(zāi)害，導(dǎo)致階級(jí)矛盾空前激化，而洪秀全等人早有準(zhǔn)備，創(chuàng)立了“拜上帝會(huì)”等;主要人物有洪秀全、楊秀清等;事件過(guò)程是金田起義……天京陷落;結(jié)果起義失敗了;評(píng)價(jià)有積極的一方面，但也存在不足……最后將這些零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，厘清知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，用“思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)出來(lái)，這樣能夠提升學(xué)生史料實(shí)證的學(xué)科素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》之后，可以要求學(xué)生將這個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)用“思維導(dǎo)圖”的形式展示出來(lái)，包括背景（經(jīng)濟(jì)方面、政治方面、思想方面等）、內(nèi)容（君主立憲制、共和制）、方式（資產(chǎn)階級(jí)革命、王朝統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)、民族解放運(yùn)動(dòng)）等。同理，學(xué)完了一冊(cè)書(shū)，也可以要求學(xué)生將整冊(cè)書(shū)的知識(shí)內(nèi)容用“思維導(dǎo)圖”的形式進(jìn)行概括、總結(jié)，圖1便是學(xué)生在學(xué)完人教版高中歷史必修二這冊(cè)教材之后所畫(huà)的“思維導(dǎo)圖”。

其實(shí)，繪制“思維導(dǎo)圖”的過(guò)程也是學(xué)生重新學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程，只是這個(gè)過(guò)程考驗(yàn)的是學(xué)生解讀歷史材料的能力、多角度分析問(wèn)題的能力、概括總結(jié)的能力，因?yàn)樗粌H要將學(xué)習(xí)的知識(shí)按照一定的要求進(jìn)行梳理、整合、遷移，還要深入理解和內(nèi)化這些知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行闡釋和升華。因此，繪制“思維導(dǎo)圖”能夠增強(qiáng)學(xué)生歷史解釋的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的歷史洞察力。

三、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

歷史是過(guò)往的故事，而蘊(yùn)含于其中的人類智慧，則需要后人用智慧去發(fā)掘、理解和解釋。歷史本身并無(wú)“素養(yǎng)”可言，所謂“學(xué)科素養(yǎng)”，其實(shí)就是借助歷史課程的實(shí)施，指向于學(xué)習(xí)者的一種目標(biāo)訴求。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是在歷史課堂教學(xué)中、在師生互動(dòng)過(guò)程中形成的。按照新課標(biāo)的要求，高中歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為著眼點(diǎn)，將評(píng)價(jià)貫穿于歷史學(xué)習(xí)的全過(guò)程，實(shí)施多維度評(píng)價(jià)。

教學(xué)人教版高中歷史必修一“虎門(mén)銷煙”這節(jié)內(nèi)容，以往教師只需講清楚“虎門(mén)銷煙”發(fā)生的時(shí)間、性質(zhì)、背景、概況、人物及影響就算完成任務(wù)了，但這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題不明確，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)也比較單一、片面。基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，教師在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)時(shí)，既要注重課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，又要基于素養(yǎng)提升的目標(biāo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)理解、思維深度、問(wèn)題解決等方面的不足，針對(duì)具體的學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略，保障以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為基本訴求的歷史課程得到有效實(shí)施。教師可以這樣教學(xué)“虎門(mén)銷煙”的內(nèi)容：當(dāng)虎門(mén)銷煙進(jìn)行時(shí)，英國(guó)外相巴麥尊在議會(huì)大放厥詞：“先生們，在遙遠(yuǎn)的東方，那個(gè)古老而又衰敗的大帝國(guó)，竟然野蠻地把我們商人辛辛苦苦運(yùn)去的、能給我們大英帝國(guó)帶來(lái)無(wú)限利益的大批商品，全部銷毀！這是我們大英帝國(guó)的奇恥大辱！我要求議會(huì)批準(zhǔn)政府派遣遠(yuǎn)征軍去懲罰它！以保護(hù)我們天經(jīng)地義的合法貿(mào)易！”對(duì)于英國(guó)外相的發(fā)言，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們對(duì)英國(guó)外相的發(fā)言有何感想？”有的學(xué)生說(shuō)：“他是在胡說(shuō)八道！把害人的鴉片偷運(yùn)過(guò)來(lái)禍害我們，難道我們不能銷毀嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“巴麥尊講的固然是謬論，但并非沒(méi)有一點(diǎn)道理，假如當(dāng)時(shí)的中國(guó)實(shí)行對(duì)外開(kāi)放的話，英國(guó)也不至于向中國(guó)偷運(yùn)鴉片了?！睂?duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“同學(xué)們的回答都很好，能夠從不同的角度去思考問(wèn)題，但在當(dāng)時(shí)，工業(yè)革命使英國(guó)的資本主義得到迅猛的發(fā)展，英國(guó)以向外擴(kuò)張的方式傾銷本國(guó)的商品，所以當(dāng)時(shí)中國(guó)的命運(yùn)就可想而知了，這跟中國(guó)是否實(shí)施對(duì)外開(kāi)放關(guān)系不大?！弊詈筮_(dá)成共識(shí)，得出結(jié)論：那時(shí)的中國(guó)不管是不是盲目自大，西方資本主義都會(huì)入侵，唯有自強(qiáng)不息、奮發(fā)圖強(qiáng)才是我們唯一的出路。教師創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，活躍了思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證、歷史理解和歷史價(jià)值觀等核心素養(yǎng)。

以往評(píng)價(jià)一堂課上得好不好，主要看教師的教學(xué)是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。基于此，每堂課的鞏固練習(xí)，基本也是以考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度為主。基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂評(píng)價(jià)恰恰相反，它首先關(guān)注的是教師在課堂中是否讓學(xué)習(xí)者提高了能力、獲得了發(fā)展，學(xué)習(xí)者是否學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，是否形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維能力。下面以“虎門(mén)銷煙”這節(jié)內(nèi)容的練習(xí)題做對(duì)比，說(shuō)明基于問(wèn)題的評(píng)價(jià)的重要性。

（一）基于舊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的練習(xí)題

1.下圖是一座雕塑：一雙大手把一根煙槍折為兩段。這座雕塑是為了紀(jì)念在這里發(fā)生的一次轟轟烈烈的反對(duì)外國(guó)毒品走私的歷史事件。請(qǐng)問(wèn)這一雕塑是在（? ）。

A.廈門(mén)? ? B.虎門(mén)? ? C.上海? ? ?D.南京

2.2009年是虎門(mén)銷煙170周年?！秶?guó)際聯(lián)盟》把虎門(mén)銷煙開(kāi)始的6月3日定為“國(guó)際禁煙日”;1987年聯(lián)合國(guó)又把虎門(mén)銷煙完成的翌日6月26日定為“國(guó)際禁毒日”。它們的確定都是為了紀(jì)念被譽(yù)為“全球禁毒第一人”的（? ）。

A.林則徐? B.道光帝? C.左宗棠? D.關(guān)天培

3.閱讀下列材料。

材料一：鴉片煙，真狡獪……這是西洋要將中國(guó)害。女子變妖怪，男子變癡呆。未老身先死，已死身不埋。

材料二：1840年爆發(fā)的第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，當(dāng)時(shí)中國(guó)投入陸軍兵力約10萬(wàn)人，水師約1萬(wàn)人，船只多系木質(zhì)鐵皮，鐵炮質(zhì)差，殺傷力小;英軍約2萬(wàn)人，直接參戰(zhàn)的陸海軍約0.6—0.7萬(wàn)人，出動(dòng)戰(zhàn)艦20艘，“船堅(jiān)炮利”，其結(jié)果以中國(guó)慘敗和英國(guó)勝利而結(jié)束。

請(qǐng)問(wèn)答下列問(wèn)題：

①英國(guó)向中國(guó)走私鴉片是什么時(shí)候？英國(guó)為什么向中國(guó)走私鴉片？

②材料一反映的問(wèn)題是什么？為解決難題，清政府有何舉動(dòng)？

③請(qǐng)你用一句話概括材料二中中國(guó)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中慘敗的原因是什么？這是中國(guó)失敗的根本原因嗎？為什么？

④你對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的反思是什么？

（二）基于核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的練習(xí)題

1.林則徐在給道光皇帝的奏稿中提出：“迨（等到）流毒于天下……數(shù)十年后，中原幾無(wú)可以御敵之兵，且無(wú)可以充餉之銀……（白銀）果皆散在內(nèi)地，何妨損上益下，藏富于民;無(wú)如（無(wú)奈）漏向外洋，豈宜藉寇資盜，不亟（急迫）為計(jì)？”在這里，林則徐強(qiáng)調(diào)鴉片泛濫的最大危害是（? ）。

A.損害身體，削弱軍人戰(zhàn)斗力

B.國(guó)庫(kù)空虛，無(wú)餉銀供給軍隊(duì)

C.藏富于民，但損害國(guó)家利益

D.白銀外流，為列強(qiáng)增加財(cái)源

2.閱讀下列材料。

材料一：“就一般而言，歷史事件隨著時(shí)光流逝而意義日減。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)則不然。它是中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折，提出了中國(guó)必須近代化的歷史使命。中國(guó)的現(xiàn)代化一日未完成，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的意義就一分不會(huì)減。生活在這一尚未現(xiàn)代化區(qū)域中的人們，體會(huì)現(xiàn)實(shí)，探索問(wèn)題，免不了聯(lián)系到那次災(zāi)難性的戰(zhàn)爭(zhēng)。屈辱、仇恨、自卑、希望……種種情緒交織，民族感情油然而生。

——茅海建《天朝的崩潰》

材料二：對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是一塊界碑。它銘刻了中世紀(jì)古老的社會(huì)在炮口逼迫下走入近代的最初一步?！?guó)兵輪鼓浪而來(lái)，由沿海入長(zhǎng)江，撞倒了堡壘的一壁。結(jié)果是“……華夷抗禮靜海寺，儼然白犬丹雞盟”，隨后，“夷人中流鼓掌去，三月長(zhǎng)江斷行旅”。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)不僅是英國(guó)對(duì)中國(guó)的勝利，而且是先進(jìn)的西方對(duì)古老東方的最后勝利。

——陳旭麓《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》

請(qǐng)回答問(wèn)題：

材料一和材料二對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的共同認(rèn)識(shí)是什么？用材料二中的哪一結(jié)論可以說(shuō)明材料一中的“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)……提出了中國(guó)必須近代化的歷史使命”。

分析以上基于不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)計(jì)的練習(xí)題可知，前者著重考查學(xué)生的記憶能力，關(guān)注點(diǎn)是歷史知識(shí)，后者注重考查學(xué)生獲取和解讀歷史信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用歷史知識(shí)、描述和闡釋歷史事物、論證和探究歷史問(wèn)題的能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育不在一朝一夕，也非一堂課就能完成，培育方法也有千百種，教學(xué)時(shí)要找到一種適合教師教與學(xué)生學(xué)的方法。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究也將不斷向深度和廣度推進(jìn)，本文僅提出鄙薄之見(jiàn)，不足之處懇請(qǐng)同行朋友們斧正。

（責(zé)編 歐孔群）