朱錦英

“三維導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是以《三維導(dǎo)學(xué)案》為載體的核心循環(huán)教學(xué)模式，在明確一節(jié)課的核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上通過(guò)設(shè)計(jì)包含預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案、反饋案的“三維導(dǎo)學(xué)案”，實(shí)行課內(nèi)外預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、反饋三輪循環(huán)，形成預(yù)習(xí)嘗試、合作評(píng)價(jià)、課內(nèi)學(xué)習(xí)、當(dāng)堂反饋、拓展提高五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂要以生為本，先學(xué)后教，把“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，從而再轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，充分“放權(quán)”給學(xué)生

在思想上，從只重視分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅靥岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)能力，樹(shù)立“以人為本”的生本教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師不能只做知識(shí)的傳授者，而要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者。在行為上，必須從以教師為中心的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，多讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、協(xié)作解決問(wèn)題。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需圍繞“為學(xué)生好學(xué)”而設(shè)計(jì)，摒棄傳統(tǒng)的“為教師好教”而設(shè)計(jì)的觀(guān)念。在課堂上，教師要放下架子，與學(xué)生站在平等的地位，創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，合作學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)變備課方式，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)的師本教育里，教師的備課教案事無(wú)巨細(xì)，即“大立課程”而“小作功夫”。這樣的課堂使學(xué)習(xí)主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮被忽視，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被扼殺，創(chuàng)造能力無(wú)法得到發(fā)揮。

“三維導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式則是“小立課程”而“大作功夫”?！靶×⒄n程”即教給學(xué)生的知識(shí)要盡可能精而簡(jiǎn);而注重給學(xué)生時(shí)間和精力進(jìn)行活動(dòng)，就是“大作功夫”。其中預(yù)習(xí)案的設(shè)置就體現(xiàn)了以生為本，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)，由淺及深，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)初步明確本節(jié)課的所要掌握的知識(shí)。預(yù)習(xí)案并非隨便拿來(lái)，而是根據(jù)學(xué)生的理解認(rèn)知水平，精心設(shè)置題目，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。因此教師備課時(shí)應(yīng)深入研究教材與課標(biāo)，領(lǐng)悟?qū)＜揖帉?xiě)教材的意圖，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于預(yù)習(xí)案的使用，秉承“少教多學(xué)”的原則，可提前一天布置任務(wù)，讓學(xué)生們結(jié)合教材自主學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)概念、解題思路和方法。在課前，老師要將作業(yè)收回檢查，但不批改，只是初步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師要仔細(xì)研究和記錄作業(yè)中的閃光點(diǎn)和困惑點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的情況了然于胸，課上才好“以學(xué)定教”。

三、轉(zhuǎn)變課堂組織形式，學(xué)生自主探索

傳統(tǒng)的課堂教師是主角，學(xué)生是觀(guān)眾，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)。而“三維導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式則改變了這種狀況。學(xué)生以小組為單位（一般6人一組，學(xué)生成績(jī)最好包含好、中、差三種層次）參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生之間的了解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的了解程度，利用這種關(guān)系讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀者督促帶動(dòng)本組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流與提升。讓組長(zhǎng)成為老師的“眼”，成為“小老師”，以達(dá)到分層教學(xué)的目的。具體的過(guò)程包括學(xué)生展示課前自主學(xué)習(xí)情況、課上小組交流討論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果、師生協(xié)力總結(jié)提高等。

在小組討論過(guò)程中，老師首先要了解學(xué)生所掌握的知識(shí)情況，引導(dǎo)、幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還要觀(guān)察學(xué)生的心理變化，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)辯。通過(guò)小組匯報(bào)，將個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果與大家分享，從中體驗(yàn)成功的快感，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的信息和興趣。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有效反饋

學(xué)生的認(rèn)知基本走向是從具體到一般，比如解題方法，學(xué)生需要從很多具體例子中去感悟，而老師一開(kāi)始便拋出解題方法，學(xué)生肯定理解不了。教師需要與學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行溝通反饋。上課時(shí)學(xué)生從老師那里對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況獲得肯定的反饋后，無(wú)形中增加了自信心，教師再逐步引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)案部分。教的過(guò)程，是學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)和深化，而學(xué)習(xí)案中設(shè)計(jì)的練習(xí)是一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，由淺及深，教師給予充足時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，完成后由小組展示交流學(xué)習(xí)，教師可適時(shí)點(diǎn)撥和歸納補(bǔ)充，但絕對(duì)不與學(xué)生“爭(zhēng)發(fā)言”。最后根據(jù)學(xué)生完成情況做好評(píng)價(jià)。

反饋案是檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)完成情況的重要載體，教師完成課程的點(diǎn)撥后，留給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立完成反饋案。為了準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可采用當(dāng)堂批閱檢測(cè)的形式批改反饋案;也可以采用小組互批，及時(shí)反饋信息，讓教師和學(xué)生明確存在問(wèn)題，能在課堂上或課后及時(shí)共同解決問(wèn)題。

責(zé)任編輯錢(qián)昭君