董小紅

英語閱讀教學的目的是讓學生掌握一定閱讀技巧，在語境中學習詞匯與語法知識，從而內(nèi)化整合語言知識，對小學生英語能力的提升起到了關(guān)鍵影響。因此，廣大教師需要高度重視小學英語閱讀教學，針對學生與教學實際情況，制定合理有效的教學方針，以便更好地滿足小學生的英語學習需求。

一、課前做好準備工作

教師可從課前準備教學入手，設(shè)置單元板塊預(yù)習作業(yè)，以預(yù)習卡片的形式發(fā)給學生，讓學生提前完成并檢查，使得學生養(yǎng)成邊預(yù)習邊閱讀的習慣。在課前預(yù)習中，指導(dǎo)學生標注疑難點，用不同顏色的筆劃出不懂或有疑問的地方，如不理解的語句或讀不準的單詞等，便于上課時仔細聽講解決或詢問老師;通過查字典、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，要求學生預(yù)習時邊讀邊標示升降調(diào)，培養(yǎng)學生形成良好的語感。課前準備工作需要教師與學生的共同參與，教師負責指導(dǎo)，學生則負責完成任務(wù)，有利于提升講課與聽課效率。

例如，在Reading for Pleasure教學中，提前一天給學生布置預(yù)習工作，給定閱讀材料——《The Elves and the Shoemaker》（小精靈與鞋匠），巧用寫有小精靈與鞋匠的毛線球來詢問鞋匠制鞋的過程，讓學生課前翻閱資料來掌握相關(guān)單詞與語法知識，使得學生對教學內(nèi)容有著初步認識。教師提前準備與閱讀教材中提及的鞋子相似顏色的卡紙，并在卡紙上寫好相應(yīng)的單詞，用于課上讓學生邊看邊讀，幫助學生加深印象，也有助于取得事半功倍的教學效果。此外，教師需要對學生的預(yù)習結(jié)果進行評分，對得分較高或有一定進步的學生給予適當鼓勵，如提供糖果、自制獎?wù)?、紀念筆或本子等物品，以便充分調(diào)動學生的學習熱情，從而提高英語閱讀教學效率。

二、課中運用故事拓展教學方法

如何有效利用課堂四十分鐘來達到預(yù)期教學成效，一直都是課堂教學研究的重點。在小學英語閱讀課堂教學中，運用英語故事的趣味性，吸引學生集中注意力，便于充分發(fā)揮規(guī)定時間內(nèi)教學作用。主要從以下幾個方面入手：

1.儲備英語故事，豐富教學資料庫

針對小學生的個性特點，教師可運用情節(jié)簡單、內(nèi)容生動的英語小故事，如《The lion and the rabbit》《A bug a bear and a boy》《A boy and a frog》等英語經(jīng)典童話故事，擴展獲得教學資料的渠道，更能激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，使其潛移默化地提高閱讀理解能力。此外，教師可根據(jù)課程需要，尊重學生的需求，自主編創(chuàng)一些有趣的英語小故事，或定期組織英語故事編寫與朗讀活動，邀請學生共同參與其中，也有助于開拓學生的視野。

2.運用故事擴展教學手段，提高學生的閱讀綜合能力

詞匯量的積累對英語閱讀理解能力的提升有著決定性影響。由于小學生的英語學習尚處于初級階段，自身詞匯量有限，要求教師在開展英語閱讀教學活動時，關(guān)注學生詞匯量的積累，從而逐步提高閱讀水平。例如，在學習“運動”的相關(guān)內(nèi)容時，教師通過導(dǎo)入有關(guān)戶外運動的課外英語小故事，用多媒體形式呈現(xiàn)outdoor sports與indoor sports的相關(guān)圖片、視頻，讓學生直觀地了解一些運動名詞，如baseball、shooting、badminton等，并鼓勵學生談?wù)撟约核矏鄣倪\動，幫助學生加深閱讀印象與理解，使其更輕松地掌握新單詞與語法知識，還有助于增進師生的交流互動。

3.熟練應(yīng)用英語綜合能力，完成故事擴展

在小學英語閱讀教學中，運用故事擴展教學方法，既要注重培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，還要有效提高學生的口語能力，達到學以致用的目的。因此，教師需要盡可能多地鼓勵學生開口說英語，指導(dǎo)學生獨立完成對所學英語閱讀課文的故事擴展，進一步強化學生的語言應(yīng)用水平。例如，在Reading for Pleasure教學環(huán)節(jié)中，教師給出新的主題“family”，提出延伸的故事重組活動，讓學生聯(lián)系學過的知識點來編創(chuàng)新的故事，并挑選優(yōu)秀的小故事來進行評比，幫助學生準確表達語法與運用單詞，使得學生真正做到英語的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，從而有效鍛煉學生的英語閱讀能力。

三、課后進行延伸拓展訓(xùn)練

結(jié)合小學生在課前與課中的實際表現(xiàn)，教師可設(shè)置擴展卡來延續(xù)課堂所學內(nèi)容，起到促使學生保持學習熱情的目的。按課程需要，擴展卡由知識與能力兩部分構(gòu)成，前者以題目檢測為主，后者以激趣（內(nèi)容擴充）為主，借助選擇、問答、判斷、表格、填空等訓(xùn)練活動，使得學生將獲得的語言技能轉(zhuǎn)化為語言運用能力，彰顯了語言學習的獨特魅力。

責任編輯黃博彥