費純燕

【摘要】數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)與學(xué)生的實際生活有機地結(jié)合在一起，通過實踐活動的開展來促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識與掌握，且可以讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識來處理實際的問題。那么，對于廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，則應(yīng)當(dāng)在教學(xué)課堂上將所學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生的知識掌握狀況為基礎(chǔ)，并與生活緊密地聯(lián)系在一起。這有利于學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的認識，體會到蘊藏在數(shù)學(xué)知識中的無窮樂趣。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);教學(xué);生活

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活

數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有相當(dāng)強的抽象性，因此小學(xué)生思維難以更好地理解某些數(shù)學(xué)知識。那么，學(xué)生若想要更為輕松地對抽象的數(shù)學(xué)知識進行掌握，則需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與有關(guān)的生活情境結(jié)合在一起。這有利于學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的認識以及學(xué)習(xí)，且能體會到蘊藏在數(shù)學(xué)知識中的無窮樂趣。

在教學(xué)過程中，教師的情境導(dǎo)入要設(shè)計好，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“我要學(xué)數(shù)學(xué)”的生活情境，一開始就抓住孩子的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

例如在講解三年級上冊“用兩步計算解決實際問題”這部分內(nèi)容時，先通過課件將文具用品以及運動服出示出來，然后說道： 我校運動會即將舉行，因此我們需要準(zhǔn)備很多事情。而首要任務(wù)則是購買運動服裝以及文具。那么，大家請思考一下，若要將這兩件事情做好，我們需知道一些什么有用的信息呢？ 班級學(xué)生在一番討論與思考之后，一致性地認為需要知道文具以及服裝的單價。借助這樣的形式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對所學(xué)知識產(chǎn)生一定的興趣。

又例如，在教學(xué)三年級下冊“生日快樂”時，我給學(xué)生呈現(xiàn)了一幅某同學(xué)過生日的生活場景圖，引出過生日的話題，通過猜幾個小朋友的生日各是幾月幾日，進一步鞏固學(xué)生對年、月、日基本知識的認識。通過這樣一幅貼近生活的情境引入，既回顧了已有舊知，又很好的吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，今天又要學(xué)習(xí)有用的知識了，從而煥發(fā)課堂的神采。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，貼近生活易理解

在數(shù)學(xué)課堂中，要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，使教學(xué)方法貼近生活，讓學(xué)生容易理解，進而促使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果得以有效地提升[1]。

將生活化的語言與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，其所發(fā)揮出的效果是相當(dāng)顯著的。教師不同，那么在講解相同的課時則會呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果，主要的因素則在于教師的語言能力存在一定的差異性。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中怎樣使學(xué)生去學(xué)習(xí)一些相對復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。盡管數(shù)學(xué)知識相對乏味，然而其所具有的趣味性也是較為豐富的。假使教師缺乏所需的語言功底則難以勝任。所以，教師應(yīng)結(jié)合兒童的心理特征、愛好興趣以及認知特征等，加工以及修飾課堂上所運用到的數(shù)學(xué)語言，利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解以及構(gòu)建活躍的課堂氛圍。

除此之外，也可以借助游戲來輔助數(shù)學(xué)課堂。大多數(shù)學(xué)生對游戲活動都非常熱衷，那么通過游戲活動與數(shù)學(xué)知識的結(jié)合則可以調(diào)動學(xué)生思維以及興趣。這有利于學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的認識以及學(xué)習(xí)，且能體會到蘊藏在數(shù)學(xué)知識中的無窮樂趣。

三、開展實踐活動，感受成功的喜悅

俗話說，要想知道梨子的滋味，必須親自去嘗一嘗。陶行知的教育理論也同樣如此，他主張“教學(xué)做合一”，通過實踐去教學(xué)。我們應(yīng)該踐行行陶知的教育理論，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過動手探究活動，讓學(xué)生在實踐中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅[2]。

例如，在教學(xué)“面積的計算”時，我設(shè)計了以下幾個層次的活動。第一步，擺：讓學(xué)生用1平方厘米的學(xué)具任意擺出3個長方形，把數(shù)據(jù)填入第一個例題的表格中，并觀察表中每個長方形各數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。第二步，量：讓學(xué)生先用直尺量出各個長方形的長、寬，再用1平方厘米的學(xué)具將例題二中的長方形面積測量出來，且考慮如何將其面積快速測出，進一步體會長方形長、寬和面積之間的關(guān)系。第三步，想：讓學(xué)生利用在前面操作過程中獲得的表象、經(jīng)驗，推想出“試一試”中已給出長、寬條件的長方形的面積。通過這樣有層次的教學(xué)活動，一步步引導(dǎo)學(xué)生接近問題的本質(zhì)，而小組討論中學(xué)生也可以水到渠成地歸納出長方形面積的計算公式。借助這樣的數(shù)學(xué)活動，既促使了學(xué)生自主探究以及獲得知識需求的滿足，且對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了一定的興趣，進而有充足的動力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

四、深入現(xiàn)實生活，體味數(shù)學(xué)的價值

陶行知說，“用教育的力量，來達民之情，遂民之愿，把天理與人欲打成一片?！蔽覀儜?yīng)該運用行知教育理論，學(xué)以致用，達成數(shù)學(xué)教學(xué)的歸宿，將蘊藏于數(shù)學(xué)中的價值體現(xiàn)出來，指引著學(xué)生將課堂中學(xué)到的方法以及知識與生活實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性以及積極性[3]。

比如，當(dāng)完成“整百數(shù)乘一位數(shù)的口算”之后，在拓展應(yīng)用中我設(shè)計了這樣一道綜合性較強的又與生活實際密切相關(guān)的題目。

這個周末，劉老師一家三人計劃到外地旅游，由于時間相對有限，便考慮去以下距離較近的城市。

旅游目的地 南京 揚州 杭州 南通 上海

每人所需費用 500元 200元 700元 300元 900元

那么請同學(xué)們想一想，劉老師一家這次出游至少需帶多少錢呢？? 然后，學(xué)生們開始了思考與討論，其后我接著問： 如果你們選擇以上城市旅游時，則應(yīng)當(dāng)帶多少錢？然后，我在上表的最后加了一個城市（常州），每人所需的費用為298元，并且提問：若劉老師一家計劃去常州旅游，則大約要花費多少錢？然后讓學(xué)生分組進行思考。解決完后，我繼而出示常州恐龍園中大型團體操表演圖，首先是4個方陣進行表演，每個方陣300人，求一共有多少人？隨后隊形變換，每400人組成了一個方陣，你知道1200人一共組成了幾個方陣嗎？說說你的成功體驗。

此題具有較強的綜合性，需要學(xué)生通過估算的方式來處理。這道題目與實際生活問題相結(jié)合，通過解答很好地鍛煉了學(xué)生的計算水平。這樣設(shè)計，在鞏固新知的同時讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，最后學(xué)以致用，慢慢體味數(shù)學(xué)的價值，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識能力的提升。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是較為枯燥無味的，那么教師則一定要充分地挖掘出生活中的數(shù)學(xué)元素，進而與所講解的數(shù)學(xué)知識結(jié)合在一起，讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，在實踐中不斷地體驗與嘗試，這有利于學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的認識以及學(xué)習(xí)，且能體會到蘊藏在數(shù)學(xué)知識中的無窮樂趣。

【參考文獻】

[1]田曉艷. 生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J] .中國校外教育，2019（02）：78.

[2]劉春微. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)途徑和策略[J] .數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（01）：70.

[3]楊瑩玲. 教學(xué)生活化，課堂互動化——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新分析[J] .華夏教師，2018（12）：83.