劉建偉

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出，大力推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，基本形成與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)需求相適應(yīng)的信息化支撐服務(wù)體系，創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)與應(yīng)用模式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及化已初具規(guī)模，而其與教育教學(xué)的深度融合是教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。

中職計(jì)算機(jī)課程具有教學(xué)實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以把“微課”引入到日常教學(xué)中，同時(shí)通過對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”和“研學(xué)后教”等教學(xué)模式的特征進(jìn)行研究、歸納和分析，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了以“微課”和“研學(xué)案”為教學(xué)載體的“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。希望通過該模式的應(yīng)用，使中職計(jì)算機(jī)課程能夠不斷地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的突破與創(chuàng)新。

一、“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建與特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生課前視頻自學(xué)和課堂教師和答疑解惑，但缺少課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié);而“研學(xué)后教”教學(xué)模式主要是采用“研學(xué)案”進(jìn)行先學(xué)后教，其教學(xué)過程是從課前到課中再延伸到課后，突出了以學(xué)生的自主探究與合作為主體，以教師的答疑解惑與點(diǎn)撥拓展作為主導(dǎo)地位，但其教學(xué)過程沒有發(fā)揮“微課”的優(yōu)勢(shì)。

“微課”資源的應(yīng)用核心是創(chuàng)新性地解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問題，更是為了創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)中職計(jì)算機(jī)課程實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的“微課”視頻教學(xué)與“研學(xué)后教”教學(xué)模式中的“研學(xué)案”學(xué)習(xí)方式融為一體，重新構(gòu)建一種新的教學(xué)模式——“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。

（一）“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建

“微課導(dǎo)學(xué)”是在實(shí)操型課程的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用“微課”視頻和“研學(xué)案”（也稱“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、提出問題、任務(wù)展示、總結(jié)提煉等學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、分組協(xié)作、答疑解惑、跟蹤引導(dǎo)和評(píng)價(jià)反饋等方式組織教學(xué)，教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，通過“微課導(dǎo)學(xué)”來提高實(shí)操課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，這種教學(xué)模式稱為“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。“微課導(dǎo)學(xué)”在課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)都起著重要的作用。該教學(xué)模式，如下圖所示。

（二）“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體操作

1.課前“微課導(dǎo)學(xué)”的作用和師生角色的定位

在課前，教師要做的事情有：先對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析;然后制作教案和上課課件;最后制作“研學(xué)案”（即自主學(xué)習(xí)任務(wù)單）和“微課”資源。因此，在新媒體和新技術(shù)環(huán)境下，教師要付出更多的精力。

對(duì)學(xué)生來說，課前要先熟悉教材，利用“微課”視頻結(jié)合“研學(xué)案”實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，提前了解上課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在“研學(xué)案”上記錄自己遇到的困惑并提出合理的建議。

由此可以看出，在課前，學(xué)生利用“微課”提前預(yù)習(xí)上課的基本內(nèi)容，達(dá)到了“微課導(dǎo)學(xué)”的目的。同時(shí)在課前階段教師和學(xué)生都要親力親為，分別發(fā)揮著設(shè)計(jì)主體和學(xué)習(xí)主體的作用。

2.課中“微課導(dǎo)學(xué)”的作用和師生角色的定位

在課中，教師要做的事情有：布置學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、組織學(xué)生自主探究、分組協(xié)作;針對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的疑難問題，教師單獨(dú)解答;而對(duì)于學(xué)生普遍存在的問題，進(jìn)行集中講解，采用分層教學(xué)。教師重點(diǎn)是幫助學(xué)生解決疑難問題，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生來說，課堂上要自主學(xué)習(xí)、合作交流，適時(shí)利用“微課”視頻解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，完成知識(shí)內(nèi)化，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣;針對(duì)實(shí)操步驟記不清的地方，還可以借助“微課”視頻，邊看演示內(nèi)容邊自己動(dòng)手實(shí)操，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方案;經(jīng)過反復(fù)嘗試自己仍然不能解決的問題再請(qǐng)教老師或同學(xué)，這樣經(jīng)過反復(fù)探究后最終解決的疑難問題，印象會(huì)更加深刻。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師只有一個(gè)，不能照顧到每一位學(xué)生，而教師制作的“微課”視頻則成為最好的幫手。在實(shí)操課的教學(xué)中，“微課導(dǎo)學(xué)”發(fā)揮了重要作用，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

3.課后“微課導(dǎo)學(xué)”的作用和師生角色的定位

在課后，教師需要進(jìn)行反思，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂上發(fā)現(xiàn)的問題，反思“微課”視頻和“研學(xué)案”的制作過程中還存在什么不足之處，需要如何改進(jìn)。并且還要通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)（教學(xué)論壇、QQ群、微信群）與學(xué)生課后交流，及時(shí)反饋學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題，分享優(yōu)秀學(xué)生的成功案例，總結(jié)教學(xué)的成果、存在的不足和改進(jìn)的措施。

對(duì)學(xué)生來說，課后也要反思自己上課的收獲和存在的問題，對(duì)沒有熟練掌握的內(nèi)容借助“微課”視頻復(fù)習(xí)，還可以利用“微課”視頻鞏固重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。

因此，“微課”視頻就是學(xué)生的家庭教師，通過電腦、智能手機(jī)和平板電腦，隨時(shí)隨地都可以用“微課”來指導(dǎo)自己復(fù)習(xí)功課。若發(fā)現(xiàn)新問題，及時(shí)與老師、同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)交流，從而實(shí)現(xiàn)“微課導(dǎo)學(xué)”的目的。

（三）“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特點(diǎn)是：節(jié)約師生時(shí)間、節(jié)省實(shí)操材料、提高教學(xué)效率、學(xué)習(xí)方式靈活;能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐能力、自主探究能力、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。

“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式主要適用于動(dòng)手實(shí)操型的課程教學(xué)，除中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)外，還適用于物理實(shí)驗(yàn)課、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課、生物實(shí)驗(yàn)課、音樂器樂課等多種實(shí)操性強(qiáng)和演示類課程的教學(xué)。師生可以在實(shí)操課的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中組織教學(xué)。

二、“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

目前，中職計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置大概有：全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、圖形圖像處理的考證、Flash動(dòng)畫和網(wǎng)頁制作的學(xué)習(xí)、AE視頻制作學(xué)習(xí)等。這些課程實(shí)操性都比較強(qiáng)，教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)可以通過“微課”視頻來呈現(xiàn)，并且利用“微課”視頻可以把教師從“同一個(gè)問題針對(duì)不同學(xué)生要講很多遍”的困境中解脫出來?！叭珖?jì)算機(jī)等級(jí)考試”的內(nèi)容有選擇題、基本操作、字處理、電子表格、演示文稿、上網(wǎng)等六大模塊，這里就以“電子表格”的教學(xué)內(nèi)容為例，介紹“微課導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用。

（一）教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

1.教師要根據(jù)“電子表格”的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生的學(xué)情分析，還要根據(jù)學(xué)生對(duì)“電子表格”內(nèi)容的掌握程度（因初中已經(jīng)學(xué)過一些內(nèi)容）來設(shè)計(jì)“研學(xué)案”（即自主學(xué)習(xí)任務(wù)單），采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題引導(dǎo)的方法幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行“研學(xué)案”設(shè)計(jì)制作時(shí)，教師既要考慮選用哪些微課視頻和教學(xué)資源，還要考慮配套“微課”的具體內(nèi)容和制作方法。

2.教師根據(jù)“電子表格”教學(xué)內(nèi)容的需要，針對(duì)“設(shè)置單元格格式”“公式的應(yīng)用”“函數(shù)的應(yīng)用”“排序”“自動(dòng)篩選和高級(jí)篩選”“分類匯總”“圖表制作”“數(shù)據(jù)透視表”等幾部分難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，利用具體的實(shí)例分別錄制8個(gè)“微課”視頻，時(shí)間控制在5～8分鐘內(nèi)。

3.學(xué)生在“研學(xué)案”的指導(dǎo)下，借助“微課視頻”分模塊開展自主學(xué)習(xí)，遇到困難的時(shí)候可以多次重復(fù)觀看“微課”視頻，或者閱讀學(xué)習(xí)材料，然后完成“研學(xué)案”給出的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)把自己的疑難問題和創(chuàng)新思路記錄在“研學(xué)案”中。

（二）學(xué)生在課中自主探究和教師答疑解惑

1.教師為學(xué)生準(zhǔn)備好上課環(huán)境和設(shè)備，然后用具體的實(shí)例來設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生分組完成，把探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師的角色由傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、負(fù)責(zé)為學(xué)生答疑解惑的技術(shù)支持者、激勵(lì)者和指導(dǎo)者。

2.學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，每6人為一組，進(jìn)行小組內(nèi)分工，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長和優(yōu)勢(shì)。例如：“統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)期中考試的成績，并用圖表的形式展示”，在這個(gè)任務(wù)中就包含了“公式的應(yīng)用”“函數(shù)的應(yīng)用”“排序”“設(shè)置單元格格式”“圖表制作”等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。小組內(nèi)成員每個(gè)人研究一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后互相交流、合作完成任務(wù)。

3.學(xué)生經(jīng)過觀看視頻和小組討論后，可能還存在不能解決的問題，此時(shí)再請(qǐng)老師或其他小組成員幫助，重難點(diǎn)就印象深刻了，教學(xué)效果也非常明顯。經(jīng)過多次實(shí)踐，學(xué)生通過自主探索、合作交流、“微課”導(dǎo)學(xué)、教師答疑、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，大部分小組都可以完成任務(wù)。

（三）學(xué)生課后復(fù)習(xí)提煉和教師反思總結(jié)

1.教師課后根據(jù)學(xué)生上課時(shí)提出的問題進(jìn)行反思總結(jié)，找出“研學(xué)案”和“微課”視頻中不完善的地方加以改進(jìn)。例如：很多學(xué)生提出對(duì)“$”符號(hào)的應(yīng)用不理解，這是因?yàn)閷W(xué)生不明白“絕對(duì)地址”的含義，而“研學(xué)案”中沒有重點(diǎn)提醒學(xué)生“絕對(duì)地址”這個(gè)概念，并且“微課”視頻中關(guān)于“絕對(duì)地址”的講解不是很細(xì)致。因此，有必要修改“研學(xué)案”，提醒學(xué)生注意“絕對(duì)地址”和“相對(duì)地址”之間的概念區(qū)別;并且還需要再錄制一節(jié)微課，用典型例題講解二者之間的應(yīng)用。

2.學(xué)生課后利用教師提供的素材完成作業(yè)，通過“微課”視頻對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。例如：課堂上的任務(wù)中有高級(jí)篩選，其中對(duì)條件的區(qū)域的設(shè)置是前三行，而布置的作業(yè)就要求把條件區(qū)域改在“列表區(qū)域”的下方。若學(xué)生仍有不懂之處，就可以通過教師提供的“篩選”視頻進(jìn)行自主探究，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

3.師生之間、生生之間還可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)（課程論壇、QQ群和微信群）進(jìn)行課后討論，交流學(xué)習(xí)心得。教師還可以跟蹤指導(dǎo)課堂上有問題遺留的學(xué)生，同時(shí)也可以發(fā)布學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語

本文針對(duì)中職計(jì)算機(jī)課程實(shí)操性較強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合目前“微課”研究熱點(diǎn)，在分析“翻轉(zhuǎn)課堂”和“研學(xué)后教”兩種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，吸取其精華部分，重新構(gòu)建了以“微課”和“研學(xué)案”為載體的“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，在移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)空間背景下為實(shí)操型課程構(gòu)建了一種新型的教學(xué)模式。

利用“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，學(xué)生通過“微課”視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，找到自己不懂的難題;到課堂上課時(shí)，帶著疑問進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，通過與同學(xué)互動(dòng)交流或請(qǐng)教老師，重點(diǎn)攻克難題，提高學(xué)習(xí)效率;在課后通過復(fù)習(xí)、拓展、內(nèi)化，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)一體”。

責(zé)任編輯 何麗華