楊春林

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是在教學(xué)活動(dòng)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。而只有讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，才能充分發(fā)揮主體作用，使教師的“教”這個(gè)外因通過學(xué)生的“學(xué)”這個(gè)內(nèi)因而起作用。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我：生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。因此，在備課中，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，在課堂教學(xué)中根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，采用有趣的提問和借助電教手段，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我利用多媒體設(shè)置了如下情景：中秋節(jié)，猴王正給小猴分月餅，猴（1）說：“大王，我要吃一大塊?！焙铮?）說：“我要吃二塊?！焙铮?）說：“我要吃3塊?！焙锿踔鹨粷M足了小猴們的要求，并向小猴提問：“剛才，我把三塊相同的月餅平均分成了2份、4份、6份，分別給了你們一塊、二塊、三塊;那到底誰吃的多呢？于是引起了小猴們的爭(zhēng)議。同學(xué)們也議論紛紛，這時(shí)我向同學(xué)提問：“到底誰吃的多？學(xué)習(xí)了這節(jié)課的內(nèi)容，你們自然就知道答案了。利用這一情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。他們自始至終都有強(qiáng)烈的求知欲，想探究出正確的答案。

二、善用幽默、風(fēng)趣的語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)雖不能像語文那樣可以有大量抑揚(yáng)頓挫的朗讀，大量的繪聲繪色的表演場(chǎng)景，但教師不時(shí)穿插些幽默的調(diào)料能使學(xué)生在緊張的思考中得到片刻的休整，從而以更大的熱情，投入到一個(gè)又一個(gè)難關(guān)功課中去。

如學(xué)完表面積后，要學(xué)生計(jì)算游泳池的四周和底部抹水泥的面積，有些學(xué)生把上面也計(jì)算進(jìn)去了。我問他你看過游泳池帶蓋的嗎？大家都笑了，下次就不會(huì)再錯(cuò)。又如算一個(gè)衛(wèi)生間的占地面積，由于同學(xué)們沒注意單位，得數(shù)是4平方分米，接著問同學(xué)4平方分米有多大？4個(gè)巴掌大，這可能是蒼蠅的衛(wèi)生間。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候你不直接說錯(cuò)了，講些幽默，有趣的答話，他可自然就知道錯(cuò)了，而且也活躍了課堂氣氛。

三、積極開展動(dòng)手活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

親自動(dòng)手操作是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效方法。因此，我們要積極開展實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作，親身參與，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的積極轉(zhuǎn)變，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的面積計(jì)算”這節(jié)課的時(shí)候，讓學(xué)生自由討論，思考能否將三角形轉(zhuǎn)化為之前學(xué)過的圖形，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新思維能力，經(jīng)過動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。從而以這個(gè)為線索，并且向其中滲透平移思想和旋轉(zhuǎn)思想，最終推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式。通過動(dòng)手實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯.弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中，數(shù)學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。讓學(xué)生學(xué)得自然，感受學(xué)之樂趣。例如：教師在教學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》時(shí)，將原教材中的內(nèi)容變成由學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的問題：先讓寫出自己的學(xué)號(hào)和學(xué)號(hào)所含的因數(shù)，然后，讓1至20號(hào)的學(xué)生分別說出學(xué)號(hào)和學(xué)號(hào)所含的因數(shù)，教師板書，并給出思考提綱。我讓學(xué)生根據(jù)思考提綱，進(jìn)行觀察、比較、發(fā)現(xiàn)了這些數(shù)中所含因數(shù)的個(gè)數(shù)分成三類：并整理如表1。

學(xué)生們通過上述的活動(dòng)，從身邊的生活知識(shí)，親身體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的樂趣。這樣學(xué)生更易于接受，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性也大大提高了。

責(zé)任編輯龍建剛