王 敏

（聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 聊城 252000）

1 資料與方法

1.1 一般資料

在高考后被我校錄取的2014級(jí)和2016級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生（即普高班學(xué)生），根據(jù)年齡、個(gè)人意愿等納入標(biāo)準(zhǔn)，用整群抽樣法選擇2個(gè)教學(xué)班級(jí)入研究組(n=100)；其余普高班級(jí)中用單純隨機(jī)抽樣法抽取2個(gè)班級(jí)入對(duì)照組(n=110)。研究對(duì)象均為女生，對(duì)照組110例，均為女生，年齡18～22歲，均齡（14.5±3.5）歲，入校成績(jī)（74.2±12.7）分。研究組100例，均為女生，年齡19～21歲，均齡（13.3±2.5）歲，入校成績(jī)（73.5±12.1）分。兩組的一般資料具有可比性（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組

對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)方式，即由學(xué)校組織各科專任教師及臨床專家，按照崗位的需要和臨床護(hù)理工作步驟，將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行整合，構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目，制定做學(xué)教實(shí)施方案及項(xiàng)目考核方案，根據(jù)方案將理論課程與實(shí)際操作課程整合進(jìn)行理實(shí)一體化授課，主要是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解、對(duì)實(shí)際操作進(jìn)行演示、模擬訓(xùn)練、分組練習(xí)，課后針對(duì)授課內(nèi)容對(duì)訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)等[1]。

1.2.2 研究組

研究組在對(duì)照組條件上采用院中班教學(xué)方式。

（1）根據(jù)做學(xué)教實(shí)施方案及項(xiàng)目考核方案對(duì)臨床授課老師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，邀請(qǐng)相關(guān)的專家對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，讓授課老師熟悉院中班教學(xué)模式的具體流程，對(duì)老師的作用、角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行明確，要求每一位老師寫出詳細(xì)的教學(xué)方案，且讓老師根據(jù)該教學(xué)的特點(diǎn)尋找適合我院學(xué)生的院中班教學(xué)方法[2]。（2）在進(jìn)行授課前，組織老師進(jìn)行集體備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究。對(duì)授課過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論且找出解決措施[3]。（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生提前了解院中班教學(xué)方法的過(guò)程與流程，讓學(xué)生明白開(kāi)展此教學(xué)模式的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在常規(guī)教學(xué)模式的條件上，注重課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。（4）臨床授課老師在醫(yī)院授課過(guò)程主要分為四點(diǎn)，①提出問(wèn)題，在提出問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)為前提，提出可以有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高積極性的問(wèn)題，以便讓學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)可以很好的運(yùn)用到實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高實(shí)際動(dòng)手操作能力。②提前為學(xué)生布置任務(wù)，在進(jìn)入病房前將教學(xué)資料分發(fā)給學(xué)生，臨床授課老師在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、自主學(xué)習(xí)能力、臨床護(hù)理能力等進(jìn)行充分的了解。③對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，且進(jìn)行小組討論，由組長(zhǎng)安排任務(wù)對(duì)需要探究的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，在討論過(guò)程中可以各自發(fā)揮自己的見(jiàn)解，不明白的問(wèn)題可以通過(guò)查閱資料等方式進(jìn)行解決，若還有疑問(wèn)可以請(qǐng)教老師。④本次授課結(jié)束前老師要根據(jù)學(xué)生的討論情況，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，指出此次所存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.3 觀察指標(biāo)

（1）比較兩組專業(yè)知識(shí)應(yīng)用效果，主要包括滿意程度、理論知識(shí)課程、實(shí)踐課程。（2）采用調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)兩組的能力培養(yǎng)效果進(jìn)行分析，主要包括合作能力、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、綜合分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)用SPSS 18.0進(jìn)行分析，其中計(jì)數(shù)進(jìn)行x2（%）檢驗(yàn)，計(jì)量進(jìn)行t檢測(cè)）檢驗(yàn)，P＜0.05提示有顯著差異。

2 結(jié) 果

2.1 兩組專業(yè)知識(shí)應(yīng)用效果對(duì)比

研究組專業(yè)知識(shí)應(yīng)用效果優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）。見(jiàn)表1。

表1 兩組專業(yè)知識(shí)應(yīng)用效果對(duì)比

表1 兩組專業(yè)知識(shí)應(yīng)用效果對(duì)比

組別 n 滿意程度 理論知識(shí)課程 實(shí)踐課程對(duì)照組 110 7.2±1.6 82.5±11.9 81.8±10.7研究組 100 8.9±0.8 90.5±9.2 94.2±9.1 t/ 11.680 13.888 15.891 P/ ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

2.2 兩組能力培養(yǎng)效果對(duì)比

研究組能力培養(yǎng)效果優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）。見(jiàn)表2。

表2 兩組能力培養(yǎng)效果對(duì)比[n（%）]

3 討 論

床護(hù)理能力，才能跟上社會(huì)發(fā)展的需求，這必然與教學(xué)模式有緊密的聯(lián)系。常規(guī)的教學(xué)模式比較枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較

高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生只有擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、較高的臨低，自主學(xué)習(xí)能力較差，而院中班教學(xué)方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。院中班教學(xué)模式注重以學(xué)生為本，安排學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，且可以增強(qiáng)師生交流溝通，活躍學(xué)習(xí)氣氛，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生的記憶程度，提高老師的教學(xué)質(zhì)量與水平。常規(guī)的教學(xué)模式是將理論知識(shí)課程與實(shí)踐課程在模擬臨床環(huán)境中授課，雖然實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，但是缺乏真實(shí)的患者、患者家屬及真實(shí)的治療方案，導(dǎo)致學(xué)生難以真正體會(huì)臨床工作環(huán)境和快速融入到實(shí)踐過(guò)程中，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)習(xí)興趣下降。且護(hù)理專業(yè)的理論知識(shí)較為廣泛，對(duì)于護(hù)理人員的實(shí)際操作能力要求較高，臨床護(hù)理知識(shí)更新較快，而常規(guī)教學(xué)模式無(wú)法滿足此要求，逐漸落后于臨床護(hù)理需求。因此，尋求有效的教學(xué)方式為社會(huì)培養(yǎng)所需的人才刻不容緩。

綜上，高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，院中班教學(xué)模式下護(hù)生在專業(yè)知識(shí)應(yīng)用效果、能力培養(yǎng)效果較為滿意，值得在高職院校中多加推廣與應(yīng)用。