王 敏
(聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山東 聊城 252000)
在高考后被我校錄取的2014級和2016級護(hù)理專業(yè)學(xué)生(即普高班學(xué)生),根據(jù)年齡、個人意愿等納入標(biāo)準(zhǔn),用整群抽樣法選擇2個教學(xué)班級入研究組(n=100);其余普高班級中用單純隨機(jī)抽樣法抽取2個班級入對照組(n=110)。研究對象均為女生,對照組110例,均為女生,年齡18~22歲,均齡(14.5±3.5)歲,入校成績(74.2±12.7)分。研究組100例,均為女生,年齡19~21歲,均齡(13.3±2.5)歲,入校成績(73.5±12.1)分。兩組的一般資料具有可比性(P>0.05)。
1.2.1 對照組
對照組采用常規(guī)教學(xué)方式,即由學(xué)校組織各科專任教師及臨床專家,按照崗位的需要和臨床護(hù)理工作步驟,將相同、相近的各項能力進(jìn)行整合,構(gòu)建教學(xué)項目,制定做學(xué)教實施方案及項目考核方案,根據(jù)方案將理論課程與實際操作課程整合進(jìn)行理實一體化授課,主要是對理論知識進(jìn)行講解、對實際操作進(jìn)行演示、模擬訓(xùn)練、分組練習(xí),課后針對授課內(nèi)容對訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)等[1]。
1.2.2 研究組
研究組在對照組條件上采用院中班教學(xué)方式。
(1)根據(jù)做學(xué)教實施方案及項目考核方案對臨床授課老師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn),邀請相關(guān)的專家對其進(jìn)行培訓(xùn),讓授課老師熟悉院中班教學(xué)模式的具體流程,對老師的作用、角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行明確,要求每一位老師寫出詳細(xì)的教學(xué)方案,且讓老師根據(jù)該教學(xué)的特點(diǎn)尋找適合我院學(xué)生的院中班教學(xué)方法[2]。(2)在進(jìn)行授課前,組織老師進(jìn)行集體備課,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究。對授課過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論且找出解決措施[3]。(3)對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),讓學(xué)生提前了解院中班教學(xué)方法的過程與流程,讓學(xué)生明白開展此教學(xué)模式的重要性,轉(zhuǎn)變學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)理念,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。在常規(guī)教學(xué)模式的條件上,注重課前預(yù)習(xí),使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。(4)臨床授課老師在醫(yī)院授課過程主要分為四點(diǎn),①提出問題,在提出問題時要根據(jù)學(xué)生的實際情況,以學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)為前提,提出可以有效激發(fā)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)、提高積極性的問題,以便讓學(xué)生可以將所學(xué)知識可以很好的運(yùn)用到實際解決問題的過程中,提高實際動手操作能力。②提前為學(xué)生布置任務(wù),在進(jìn)入病房前將教學(xué)資料分發(fā)給學(xué)生,臨床授課老師在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn),對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識掌握程度、自主學(xué)習(xí)能力、臨床護(hù)理能力等進(jìn)行充分的了解。③對問題進(jìn)行研究,且進(jìn)行小組討論,由組長安排任務(wù)對需要探究的問題進(jìn)行小組討論,在討論過程中可以各自發(fā)揮自己的見解,不明白的問題可以通過查閱資料等方式進(jìn)行解決,若還有疑問可以請教老師。④本次授課結(jié)束前老師要根據(jù)學(xué)生的討論情況,對重難點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié),指出此次所存在的優(yōu)點(diǎn)和不足,對教學(xué)效果進(jìn)行評價。
(1)比較兩組專業(yè)知識應(yīng)用效果,主要包括滿意程度、理論知識課程、實踐課程。(2)采用調(diào)查問卷的方式對兩組的能力培養(yǎng)效果進(jìn)行分析,主要包括合作能力、專業(yè)知識應(yīng)用能力、綜合分析能力、語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力。
數(shù)據(jù)用SPSS 18.0進(jìn)行分析,其中計數(shù)進(jìn)行x2(%)檢驗,計量進(jìn)行t檢測)檢驗,P<0.05提示有顯著差異。
研究組專業(yè)知識應(yīng)用效果優(yōu)于對照組(P<0.05)。見表1。
表1 兩組專業(yè)知識應(yīng)用效果對比
表1 兩組專業(yè)知識應(yīng)用效果對比
組別 n 滿意程度 理論知識課程 實踐課程對照組 110 7.2±1.6 82.5±11.9 81.8±10.7研究組 100 8.9±0.8 90.5±9.2 94.2±9.1 t/ 11.680 13.888 15.891 P/ <0.05 <0.05 <0.05
研究組能力培養(yǎng)效果優(yōu)于對照組(P<0.05)。見表2。
表2 兩組能力培養(yǎng)效果對比[n(%)]
床護(hù)理能力,才能跟上社會發(fā)展的需求,這必然與教學(xué)模式有緊密的聯(lián)系。常規(guī)的教學(xué)模式比較枯燥乏味,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較
高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生只有擁有扎實的專業(yè)知識、較高的臨低,自主學(xué)習(xí)能力較差,而院中班教學(xué)方式可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。院中班教學(xué)模式注重以學(xué)生為本,安排學(xué)生在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí),可以提高學(xué)生的實際操作能力和對理論知識的掌握程度,適應(yīng)社會發(fā)展的需求,且可以增強(qiáng)師生交流溝通,活躍學(xué)習(xí)氣氛,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生的記憶程度,提高老師的教學(xué)質(zhì)量與水平。常規(guī)的教學(xué)模式是將理論知識課程與實踐課程在模擬臨床環(huán)境中授課,雖然實施理實一體化教學(xué)模式,但是缺乏真實的患者、患者家屬及真實的治療方案,導(dǎo)致學(xué)生難以真正體會臨床工作環(huán)境和快速融入到實踐過程中,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降,學(xué)習(xí)興趣下降。且護(hù)理專業(yè)的理論知識較為廣泛,對于護(hù)理人員的實際操作能力要求較高,臨床護(hù)理知識更新較快,而常規(guī)教學(xué)模式無法滿足此要求,逐漸落后于臨床護(hù)理需求。因此,尋求有效的教學(xué)方式為社會培養(yǎng)所需的人才刻不容緩。
綜上,高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中,院中班教學(xué)模式下護(hù)生在專業(yè)知識應(yīng)用效果、能力培養(yǎng)效果較為滿意,值得在高職院校中多加推廣與應(yīng)用。