朱 嶠 朱 瑩 婁悠猷

一、教學對象與學情分析

教學對象:本教育活動針對的具體教學對象為小學生 (6～12歲)。考慮到活動地點主要在展區(qū)開放式環(huán)境中，因此兼顧全年齡段觀眾?；顒舆m宜的受眾人數(shù)為20～30人。

學情分析:項目的主要受眾群體——小學生(6～12歲)，思維發(fā)展正處于具體運算階段，他們直觀、具體、形象的邏輯思維能力慢慢增強，但抽象能力仍較為有限。有求知欲、充滿好奇心，喜歡可以動手體驗的學習形式。低年級學生 (6～8歲)善于用五感體驗周圍的事物，想象力豐富，有一定的聯(lián)想能力，在認知形成上對教師和家長的依賴程度高，缺少自主歸納總結(jié)知識的能力。高年級學生 (9～12歲)有能力通過實驗發(fā)現(xiàn)問題，但仍缺少自主推理和探究的能力。項目的其他受眾——成年參觀者，在展區(qū)完全開放的環(huán)境中，在缺乏組織引導的情況下，通常只能完成走馬觀花式的參觀，很少主動探索，即使探索也較難形成系統(tǒng)的認知。

二、教學目標與教學重難點

(一)教學目標

科學知識:了解鳥類的基本生理結(jié)構(gòu)與行為習性；初步形成 “生物體的結(jié)構(gòu)與其功能相適應”的概念。

科學探究:了解并體驗科學探索的一般過程；通過對比觀察、動手實驗、手工制作等方式探究鳥類的生理結(jié)構(gòu)與行為習性。

科學態(tài)度:對自然保持好奇心和探究熱情；嘗試運用多種材料、多種思路完成科學探究，學會從多角度認識鳥類；學會尊重他人，懂得合作與分享。

科學、技術、社會與環(huán)境:了解人類、動物、環(huán)境之間相互影響、相互依存的關系；熱愛自然，珍愛生命，樹立保護鳥類的意識和社會責任感。

(二)教學重點與難點

教學重點:鳥巢的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能；鳥類的筑巢行為；鳥巢的形態(tài)結(jié)構(gòu)對生境的適應性；“生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應”的概念。

教學難點:組織受眾通過動手實驗來自主探究水面浮巢的結(jié)構(gòu)和功能。

應對策略:提供模擬水禽生境的微型景箱(蘆葦叢和浮萍)，使受眾在實驗過程中更有帶入感并更加直觀地觀察到實驗現(xiàn)象。創(chuàng)設趣味情境，循序漸進地提出探究性任務，引導受眾在完成任務的過程中探究水面浮巢的相關原理(做中學)，反復體驗科學探究的一般過程。

三、教學場地、教學準備、活動時間

教學場地:展區(qū)開放式環(huán)境下，繽紛生命展區(qū) “動物之家”展柜 (見圖1)，呈現(xiàn)白冠攀雀、長尾縫葉鶯、震旦鴉雀等20余種鳥類的巢。

圖1 “動物之家”展柜

教學準備:平板電腦、水禽生境模擬景箱(見表1)各一個；教育活動箱一個 (見表2)。

表1 模擬水禽生境景觀箱內(nèi)容及制作要求

表2 教育活動箱內(nèi)容

活動時間:本活動適宜在場館所有開放日中進行，每場活動時常約為30～45分鐘。

四、教學過程

(一)通過基于實物的學習(見圖2)，了解鳥巢的外形和結(jié)構(gòu)(10分鐘)

圖2 博物館中基于實物的學習模式(OBL)

階段目標:通過創(chuàng)設情境、制造認知沖突來激發(fā)受眾的探究興趣，引導受眾通過對比觀察、聯(lián)想思考等方式來認識鳥巢形態(tài)、結(jié)構(gòu)的多樣性及其對生境的適應性。

學情分析:受眾已經(jīng)積累了一定的生活和自然觀察經(jīng)驗，喜歡體驗，對于未知的新鮮事物充滿好奇，也喜歡表達自己的想法。在日常生活中見過一般形態(tài)的(碗狀)鳥巢，但對其他形態(tài)的鳥巢了解較少。

設計意圖:利用一些看似和鳥巢不相關物品讓受眾進行觀察、聯(lián)想，引起受眾的認知沖突，激發(fā)受眾的探究興趣。

教學策略:受眾在教師引導下仔細觀察實物、展柜中的鳥巢標本或鳥巢圖片，思考外形各異的鳥巢和鳥類生境、生活習性之間的關系。

教師活動:創(chuàng)設情境——假如你是一位筑巢大師，你會選址何處，建造一個什么形狀的鳥巢?

受眾活動:自由討論并分享自己的觀點。

教師活動:①總結(jié)受眾提到的理想鳥巢形狀，并引入詮釋主題——現(xiàn)實生活中的鳥巢有哪些形狀?②制造認知沖突:向受眾展示瓷碗、蓮蓬、口哨、豬籠草捕蟲葉等實物，并請受眾從中選出已有認知中最接近鳥巢形狀的物品。

受眾活動:討論并選擇與鳥巢外形相似的物品。

教師活動:①揭示鳥巢形狀的多樣性，并向受眾展示非洲社會織巢鳥鳥巢圖片；②請參與者觀察、比較并描述非洲社會織巢鳥鳥巢和蓮蓬的相似之處。

受眾活動:觀察、討論、描述二者的相似點。

教師活動:提問受眾非洲社會織巢鳥鳥巢的形狀與生境、習性有何關聯(lián)?

受眾活動:思考、論證、分享鳥巢的形狀與生境、習性的關聯(lián)。

教師活動:引導受眾進行知識遷移——從展柜中找到形似豬籠草捕蟲葉和口哨的鳥巢，嘗試從鳥巢的外形推斷其生活習性。

受眾活動:通過對比觀察，在展柜中找到與指定物品外形相似的鳥巢，并根據(jù)外形推斷其可能具備的功能、與生境的關聯(lián)等。

(二)通過實驗和動手體驗，了解鳥巢的類型和功能

階段目標:以任務為導向，通過實物展示、比較觀察、科學實驗和動手制作等環(huán)節(jié)，引導受眾自主探究鳥巢的分類與功能，水面浮巢和編織巢的巢材選擇、搭建過程。

學情分析:受眾已有一定的動手能力，對于浮力現(xiàn)象也有一定了解。

設計意圖:通過實物觸摸、標本展示、多媒體演示、動手實驗和手工制作等多元化的方式，引導受眾逐步探究問題背后的原因。

教學策略:創(chuàng)設情境，循序漸進地提出探究任務，讓受眾反復經(jīng)歷科學探究的一般過程。受眾探究時，教師盡量避免知識點灌輸，而是在具體情境下提供多種實物材料，讓受眾自己去選擇、體驗、思考和總結(jié)，充分發(fā)揮主觀能動性，基于已有認知對鳥巢的結(jié)構(gòu)和功能形成全新的意義建構(gòu)。

教師活動:①展示四種不同類型的鳥巢圖片和實物標本，引導受眾觀察、描述它們的異同，并將其分類；②提出探究任務，引導受眾體驗和探究水面浮巢、編織巢的巢材選擇與搭建過程，具體如下:

活動一:水面浮巢實驗(見圖3)

活動二:制作編織巢(縫葉鶯巢)(見圖4)

圖3 水面浮巢實驗流程

圖4 制作編織巢實驗流程

受眾活動:①觀察標本、圖片，歸納、討論鳥巢的類型并闡述分類依據(jù)；②完成水面浮巢探究實驗和制作縫葉鶯巢。

教師活動:結(jié)合上述實驗和動手體驗的結(jié)果，歸納總結(jié)不同類型鳥巢的特征和功能。

(三)討論并思考在日常生活中應該如何護鳥類

階段目標:通過案例分析傳遞文明觀鳥、保護鳥類生存環(huán)境的理念。培養(yǎng)“用人文的視角看自然，從自然的視角看人文”的態(tài)度。

學情分析:該年齡段的受眾有較強的觀察能力，并渴望表達自己的觀點。在之前的活動過程中，對鳥巢的結(jié)構(gòu)、功能、搭建過程已經(jīng)有了初步的了解，并在情感上產(chǎn)生了認同。

設計意圖:通過一幅藝術繪畫作品，重新吸引受眾的關注點。讓受眾觀察畫面并在認知沖突中重新審視文明觀鳥的方式。

教學策略:通過藝術作品重新聚攏受眾的注意力，鼓勵他們通過仔細觀察、結(jié)合自己之前獲得的信息進行思考，并充分表達自己對文明觀鳥、保護鳥類棲息地等方面的觀點。《鳥巢》畫面靜謐而和諧，看似和不文明觀鳥行為沒有半點關系，但實際上畫面中的小男孩捧著鳥巢仔細端詳是一種錯誤的觀鳥方式。通過制造認知沖突，引導受眾樹立積極、正確的環(huán)保理念。

教師活動:①展示油畫《鳥巢》(路易·埃米爾·阿丹)，并請受眾觀察、描述畫中人物的行為；②開放式思考:你認為畫中人物的做法對嗎?結(jié)合鳥巢的功能，你認為在鳥類繁殖季節(jié)應當如何去護鳥?

受眾行為:討論、分享觀點，在沖突中形成對文明觀鳥的新理解。

五、實施情況與效果評估

(一)實施情況

項目運行一年內(nèi)，累計實施45場，其中學校定制15場，散客預約30場，參與總?cè)舜?485。

(二)受眾反饋

通過在教學過程中的形成性評估，如一開始提問受眾“你印象中的鳥巢是哪種形狀的”，發(fā)現(xiàn)95%的受眾會選擇碗，5%的受眾選擇蓮蓬，而哨子、豬籠草捕蟲葉均無人選擇；但在科學老師引導受眾完成對形似蓮蓬的鳥巢的探究后，再度提問與哨子、豬籠草捕蟲葉外形相似的鳥巢時，80%以上的受眾能主動從鳥巢圖片和展柜中挑選出白冠攀雀巢、褐色擬椋鳥巢，說明受眾已經(jīng)學會了通過觀察外形，舉一反三地將生活物品與鳥巢的形狀做類比。運用行為觀察法能看出每當科學老師為受眾提供動手實驗的環(huán)節(jié)(如選擇巢材、制作縫葉鶯的編織巢)時，受眾的注意力和興趣度明顯提升，說明受眾對此類形式的活動具有濃厚的興趣。同時，通過問卷調(diào)查法了解到:相較于活動前，100%的學生在活動后對鳥巢的選址、巢材以及外形的多樣性有了更多認識。本活動的受眾滿意度為100%，許多受眾表達出今后繼續(xù)參與此類活動的意愿。

(三)教師反饋

本活動中引入的探究實驗和可觸摸標本彌補了學校教育的不足，深受廣大教師好評。同時，教師也普遍認為，活動中的情景式教學能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，帶動課堂氣氛?；趩栴}的探究性試驗和寓教于樂的手工制作環(huán)節(jié)，也豐富了小學科學課堂的學習方式。此外，由于本活動與小學科學課標密切相關，不少教師表示希望能將活動納入到學校的校本課程體系中。

(四)活動效果評估

本活動目前主要采取形成性評估和終結(jié)性評估兩種方式。形成性評估主要在活動過程中進行，科學老師通過對受眾的提問和收獲的反饋、觀察受眾動手實驗的過程來實時了解受眾對學習內(nèi)容的掌握程度，并隨時調(diào)整教學策略。終結(jié)性評估主要通過對受眾和教師進行抽樣問卷及訪談的方式進行?；顒釉u估人員會在活動結(jié)束后根據(jù)搜集的問卷和訪談內(nèi)容，結(jié)合科學老師的現(xiàn)場反饋，對活動效果進行評估。本項目的主要特點在于:

1.有效彌補了館內(nèi)展覽詮釋、學校標本不足的缺陷，深挖拓展展覽背后的科學內(nèi)涵，以實物標本幫助觀眾了解結(jié)構(gòu)與功能、外形與環(huán)境之間的關聯(lián)。

2.滿足多樣化受眾的非正規(guī)學習需求。雖然目標人群為6～12歲，但在開放式環(huán)境下，現(xiàn)場招募的受眾年齡跨度很大，因此項目在策劃時預設了多種解決策略，除了聚焦目標人群還要兼顧其余人群，對活動內(nèi)容做出相應的調(diào)整；

3.將STEM、基于問題的學習等教育理念融入活動設計，在介紹知識的同時，綜合運用工程、物理、數(shù)學等方式進行研究性學習。