劉杰

摘要：有效的合作學(xué)習(xí)是教師發(fā)揮導(dǎo)向作用，讓學(xué)生相互之間發(fā)揮合作能力，進(jìn)而互利共贏，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。本文結(jié)合現(xiàn)如今初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用現(xiàn)狀，參考一定的教學(xué)實(shí)踐，分別從合理分組，明確分工;精心設(shè)計(jì)，有效討論;創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)合作三個(gè)方面針對(duì)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行探討，以利于今后課堂教學(xué)的改革，為課堂教學(xué)指引方向。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);策略

新課程改革使以往枯燥古板的初中數(shù)學(xué)課堂充滿生命力和活力，特別是小組合作學(xué)習(xí)方式的開啟使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大幅度的提升，并且學(xué)生們共同克服了學(xué)生上的困難，雖然初中數(shù)學(xué)通過小組合作學(xué)習(xí)模式的開展取得了一定程度的成果，但是在實(shí)施過程中還存在著不容忽視的問題，教師往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的座位隨意分組，沒有經(jīng)過科學(xué)合理的考量評(píng)價(jià)，這是不合理的。其次，課堂學(xué)習(xí)秩序比較混亂，組內(nèi)缺乏系統(tǒng)合作分工，仍然跟著教師傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，適合作學(xué)習(xí)放任自流，這樣的合作學(xué)習(xí)最終只是流于形式，針對(duì)著些問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談對(duì)于初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的看法：

一、合理分組，明確分工

小組合作學(xué)習(xí)想要真正取得成效，第一步就是合理分組，結(jié)合課堂教學(xué)任務(wù)明確各自的分工。教師需要詳細(xì)了解每一學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，再將不同能力層次的學(xué)生混合分配，達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的目的。同時(shí)在每一個(gè)組內(nèi)的組員都要有各自的責(zé)任，可以設(shè)置小組長(zhǎng)、組內(nèi)記錄員、匯報(bào)員等，只有讓學(xué)生明確自己在組內(nèi)的責(zé)任，才能各司其職，互相配合分工，共同完成數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而保障合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，否則合作學(xué)習(xí)知識(shí)一盤散沙，毫無效果。

例如，在“有理數(shù)”一課的教學(xué)中，教師可以在屏幕上展示10個(gè)不同類別的數(shù)字，讓學(xué)生結(jié)合以往的知識(shí)基礎(chǔ)，觀察這10個(gè)數(shù)字，并將它們進(jìn)行分類，讓小組成員間合作討論再進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的匯報(bào)分享。這是每一個(gè)小組的小組長(zhǎng)就需要發(fā)揮其職責(zé)，先帶領(lǐng)小組成員明確教師的教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生明確任務(wù)重點(diǎn)，組織鼓勵(lì)每一位小組成員積極發(fā)言，首先討論數(shù)字可以分為那些種類，在對(duì)每一個(gè)數(shù)分別討論都屬于哪一類，記錄員需要對(duì)于小組成員的討論結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確具體的記錄，標(biāo)注大家無法解決的問題，記錄大家都認(rèn)同的討論結(jié)果，最后可以由匯報(bào)員進(jìn)行匯報(bào)小組的討論結(jié)果。

二、精心設(shè)計(jì)，有效討論

教師的引導(dǎo)作用對(duì)于組織小組合作學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。在每堂課前，教師需要做好準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生的特征、吃透教材，對(duì)哪一部分適合合作小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理正確的判斷，同時(shí)，對(duì)于合作的內(nèi)容、環(huán)境氛圍等各方面進(jìn)行詳細(xì)的安排。其中最重要的是教師要對(duì)教材進(jìn)行深刻的理解與把握，并且能夠結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)組織小組討論學(xué)習(xí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)有效的、有層次性的問題，使學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思考與討論，避免將討論變?yōu)閭€(gè)人的“表演”，教師可以豐富的討論探究形式，提升小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

例如，在“平行線的性質(zhì)”一課的教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角、平行線平行的條件等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生小組討論，每一組負(fù)責(zé)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在班級(jí)內(nèi)分享交流。接著引入新課，啟發(fā)學(xué)生反過來思考，如果兩條線已經(jīng)平行，之前復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有怎樣的變化和關(guān)系。帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入本課的探究部分，結(jié)合教材中的插圖，想讓學(xué)生找出同位角、內(nèi)錯(cuò)角以及同旁內(nèi)角，再用量角尺測(cè)量每個(gè)角的度數(shù)，說一說這些角的關(guān)系是怎樣，如果兩條線不平行，這些角的關(guān)系還存在嗎，讓學(xué)生在組內(nèi)記錄探討的結(jié)果，最后在班級(jí)內(nèi)和教師一起得出平行線平行的性質(zhì)定理。

三、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)合作

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)需求和自覺行為的融合，因此，教師需要積極營(yíng)造和諧、輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，緊密聯(lián)系初中數(shù)學(xué)教材，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如生活情境、故事情境等，使之成為有利于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生探討的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在合適的情境中自然而然地學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，在“用坐標(biāo)表示地理位置”一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情境：老師有一個(gè)好久沒見的老朋友，正好趕上她這邊工作，想和我聚一聚，老師想邀請(qǐng)她到我的家里做客，可她又不知道我家的位置，所以今天希望同學(xué)們和我一起結(jié)合今天所學(xué)知識(shí)為我的朋友設(shè)計(jì)一幅圖，讓我的好朋友能夠清楚我家的位置。接下來，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，給出必要的條件，合理調(diào)控組織，使學(xué)生進(jìn)行小組合作運(yùn)用比例圖完成教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、組織能力等綜合素養(yǎng)具有顯著的促進(jìn)作用。因此，為了實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)的目的，教師組需要學(xué)會(huì)利用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作中提升自身的數(shù)學(xué)能力，從而達(dá)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

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