王淑珍

摘 要：新課程改革對我國初中英語教學提出了更高的教育要求，要求培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。因此，為滿足新課程改革要求，我國大部分初中英語教學中運用小組合作學習的模式。既能提升學生的學習興趣，又能促進學生全面發(fā)展。但在實際應用過程中存在較多問題，基于此進行分析，提出小組合作學習的應用策略，全面提升初中英語教學水平。

關鍵詞：初中英語；小組合作學習；現(xiàn)狀；解決措施

在初中教學科目中，英語占有重要地位。在新課程改革背景下，要求我國初中英語教師在教學中能運用小組合作學習模式，鍛煉（培養(yǎng)）學生英語、說、讀、寫能力，促進學生全面發(fā)展。但在實際應用過程中，學生參與興趣不高，教師未曾明確任務目標，難以發(fā)揮小組合作學習模式的教育價值。針對此種教育現(xiàn)狀，初中英語教師應合理應用小組合作學習模式，幫助學生積累豐富的英語知識，從而滿足新課程改革要求。

一、初中英語小組合作學習的現(xiàn)狀

（一）學生參與興趣不高

目前，我國大部分初中英語教學為滿足新課程改革要求，紛紛改革教學方式，在英語課堂中運用小組合作學習模式。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在小組合作學習中參與興趣較低，難以體現(xiàn)出小組合作學習的教育價值，從而降低初中英語教學水平。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，存在以上問題的主要原因為，學生未曾了解小組合作學習模式，不能全面認識到此種學習方式的重要性，從而難以產(chǎn)生英語學習興趣。并且，教師在指導過程中，僅是布置英語學習任務，忽略了與學生進行交流，使學生無法產(chǎn)生合作學習意識，導致初中英語教學改革不能滿足新課程改革要求。

（二）任務目標不夠明確

初中英語教師運用小組合作學習模式時，應明確教學任務，從而有效為教學成效提供保障。但經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前，大部分初中英語教師在實際教育中，沒有根據(jù)小組學生的實際學習情況，科學地制訂英語學習任務，而是以小組為單位，布置相同的學習任務，要求學生進行合作學習，從而導致學習能力較弱的學生在合作學習中存在感較弱，使學生對英語知識的學習失去信心，無法發(fā)揮出小組合作學習的價值。

（三）學生之間差異較大

初中英語教師在運用小組合作學習模式時，未曾對學生科學地進行分組。在分組過程中，忽略了要全面了解學生的英語學習情況、性格特點及學習狀態(tài)。而是將學習成績優(yōu)異的學生分為一個小組，將學習成績較差的學生分為一個小組。此種分組模式，導致小組之間差異較大，在合作學習過程中，優(yōu)秀的學生會更加優(yōu)秀，但學習能力較弱的學生難以快速發(fā)展。因此，導致我國初中英語教學質(zhì)量下降，不利于學生未來接受高等級的英語教育。

二、初中英語小組合作學習改革策略

（一）應用于自由對話中

初中英語教學作為一門工具類學科，教師在教學過程中，應重視訓練學生的口語表達能力，促進學生全面發(fā)展。在實際教育過程中，教師能運用小組合作學習模式，引導學生在小組內(nèi)運用英語進行交流。既能鍛煉學生英語口語能力，又能幫助學生掌握英語表達技巧，有利于學生未來發(fā)展。同時，教師在運用小組合作學習時，應根據(jù)教材內(nèi)容，為學生尋找對話話題?；蛘?，要求學生將教材內(nèi)容與實際生活進行聯(lián)系，進行英語交流。如教師在講解“一般將來時”后，能要求學生以未來理想為主題，進行交流。通過此種教育方式，全面提升學生英語口語表達能力，促進學生全面發(fā)展。

（二）應用于情境教學中

我國大部分初中英語教學中，教師經(jīng)常運用情境教學法，激發(fā)學生學習欲望。而小組合作學習模式對提升學生英語綜合素質(zhì)，具有積極影響。因此，初中英語教師應將小組合作學習模式與情境教學法進行結(jié)合，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，快速獲得英語知識，提升英語學習能力。如教師在講解“人稱代詞”時，能創(chuàng)設自我介紹教學情境，并將學生合理分為小組，要求學生進行自我介紹，并介紹組內(nèi)其他成員。通過兩種教育方式，有效幫助學生扎實地掌握英語知識。

（三）應用于課余活動中

初中英語教師能在課余活動中，運用小組合作學習模式，使學生在參與英語課余活動中，形成英語溝通能力，并促進學生全面發(fā)展。同時，教師應注意，在實際英語活動中，應根據(jù)學生的實際情況，不斷提升活動任務難度。并且，應根據(jù)小組成員的學習能力，制訂合理的學習任務，提升學生的英語學習自信心。通過在英語課余活動中，運用小組合作學習模式，能全面提升學生學習興趣，使學生進行英語聽、說、讀、寫、譯的訓練，從而促進學生綜合語言運用能力的提升。

綜上所述，在現(xiàn)階段我國大部分初中英語教學中，教師應用小組合作學習模式時存在較多問題。教師任務目標不夠明確，分組過程中學生之間差異較大，使學生參與度較低，難以達到最終的教育目標。因此，初中英語教師應對學生進行科學分組，并將小組合作學習應用于自由對話、情境教學、課余活動中，全面提升學生的英語學習能力，使學生形成英語綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]滕得鳳.淺析初中英語教學中小組合作學習方法的應用探究[J].學周刊，2018（15）：56-57.

[2]張健萌.小組合作學習在初中英語教學中應用的現(xiàn)狀分析[J].中國校外教育，2018（13）：99-100.

編輯 李燁艷