【摘? ?要】?本文根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，從三個(gè)方面對(duì)高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的有效利用進(jìn)行了分析和探討，希望對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)起到一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 課堂導(dǎo)入 有效性

對(duì)于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要。通過(guò)課堂導(dǎo)入，教師可以將以往所學(xué)的知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考?？梢哉f(shuō)，教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，有利于提高英語(yǔ)課堂的效率。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往不太注重課堂導(dǎo)入，他們?cè)谡n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往按照以往千篇一律的做法，不根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和改變，效果甚微。而根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，教師應(yīng)該有效地導(dǎo)入英語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以下從三個(gè)方面對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行探討，希望對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有所幫助。

1. 根據(jù)學(xué)生興趣，自然導(dǎo)入課題

教師在導(dǎo)入課堂的過(guò)程中應(yīng)該注意課題導(dǎo)入的有效性，不應(yīng)該在導(dǎo)入話(huà)題的時(shí)候是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)短和缺乏新意。課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果處理不好，學(xué)生可能在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中缺乏興趣。所以，教師在英語(yǔ)課堂導(dǎo)入時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的興趣和課本教材內(nèi)容，讓學(xué)生就導(dǎo)入問(wèn)題進(jìn)行回答，從而使他們對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

比如在進(jìn)行牛津版英語(yǔ)高二（下冊(cè)）《Unit 5 Living in harmony》這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入。結(jié)合該部分的教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單發(fā)問(wèn)，比如“Do you like to live in a harmonious society？”和“Do you want to be a part of the harmonious society？”這類(lèi)的問(wèn)題。學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題后，往往只會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單地回答，不會(huì)深入思考。所以教師應(yīng)該在導(dǎo)入課堂的過(guò)程中，通過(guò)PPT的方式向?qū)W生展示與該話(huà)題相關(guān)的圖片和視頻，比如很受高中生喜歡的書(shū)籍中的片段等。然后，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)這些多媒體材料進(jìn)行“Brainstorming”，根據(jù)學(xué)生的答案，教師可以問(wèn)學(xué)生：“If you have the opportunity to live in harmony， what would you like to do？”這種提問(wèn)方式就會(huì)更加深入，有利于學(xué)生的思維拓展。

2. 運(yùn)用多種導(dǎo)入方式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不應(yīng)該僅僅局限于一種導(dǎo)入方式，因?yàn)檫@樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)疲勞。一種導(dǎo)入方式可能會(huì)在一節(jié)課或者某幾節(jié)課起到較好的效果，但是長(zhǎng)此以往不加改變，就會(huì)使學(xué)生覺(jué)得缺乏新意。常用的課堂導(dǎo)入方式包括復(fù)習(xí)過(guò)渡法、經(jīng)歷分享法、游戲?qū)敕ㄒ约皢?wèn)題引入法等。

比如在進(jìn)行牛津版英語(yǔ)高二（上冊(cè)）《Unit 5 Technology all around us》這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以首先運(yùn)用復(fù)習(xí)過(guò)渡法對(duì)先前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，然后引出新的知識(shí)點(diǎn)。接著教師可以向?qū)W生講述自己的經(jīng)歷，把學(xué)生帶進(jìn)這篇文章的主題，這種方式顯得十分自然，同時(shí)也拉近了師生之間的距離。當(dāng)然，教師還可以設(shè)計(jì)一些搶答環(huán)節(jié)之類(lèi)的游戲，讓學(xué)生積極參與到課堂之中，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。問(wèn)題引入法較為常用，但是問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性，這樣才能夠讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，提升他們的思維能力。

3. 根據(jù)課堂關(guān)鍵詞提問(wèn)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該圍繞關(guān)鍵詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)他們根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行思考，這樣才能夠充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性。關(guān)鍵詞主要是根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置的，教師利用關(guān)鍵詞可以使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮課堂教學(xué)的效率。根據(jù)關(guān)鍵詞，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。

比如在進(jìn)行牛津版英語(yǔ)高三（上冊(cè)）《Unit 1 Reaching out》這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)關(guān)鍵詞save life和award來(lái)設(shè)置問(wèn)題。首先，不妨利用PPT的方式展示一幅圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行回答。教師提問(wèn)：“Have you ever seen this picture？”學(xué)生在看到這張圖片之后，會(huì)回答“yes”。這是教師應(yīng)該讓學(xué)生盡量以自己的語(yǔ)言描述圖片中的內(nèi)容。這樣就會(huì)引發(fā)學(xué)生的積極討論。通過(guò)這種設(shè)置，教師可以還原圖片的真實(shí)場(chǎng)景，將學(xué)生帶入到圖片之中。接著，學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容進(jìn)行討論，教師就可以及時(shí)將課程過(guò)渡到該章節(jié)的閱讀篇章，讓學(xué)生展開(kāi)下一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

綜上所述，而根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，教師應(yīng)該有效地導(dǎo)入英語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣，自然導(dǎo)入課題;其次，教師可以運(yùn)用多種導(dǎo)入方式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性;最后，教師還應(yīng)該根據(jù)課堂關(guān)鍵詞提問(wèn)，優(yōu)化課堂效果。通過(guò)這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地回答問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維能力會(huì)得到提高，他們的英語(yǔ)能力也會(huì)進(jìn)一步提升。

屠艷寧. 依托關(guān)鍵詞進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇， 2012（02）： 39-42.