盧建明

（江蘇省鹽城市大豐區(qū)西團(tuán)初級中學(xué)，江蘇鹽城 224124）

引 言

在初中語文課堂中，閱讀教學(xué)一直是一個十分重要的內(nèi)容。在現(xiàn)代社會中，閱讀也是一個人提升自我、接受信息的主要形式之一，閱讀能力更是現(xiàn)代人必不可少的一項基本能力[1]。然而,受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師在教學(xué)過程中并沒有在閱讀教學(xué)上投入足夠的精力和時間，其把重心主要放在了對課文內(nèi)部各種理論知識的講授上，反而忽略了學(xué)生對課文的整體把控。而多元化、趣味化是有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式，尊重學(xué)生的獨特性逐漸成了教師在閱讀教學(xué)中需要考慮的重要因素。

一、激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣

在初中階段，許多學(xué)生對于閱讀的認(rèn)識比較淺薄，他們的閱讀行為大多出于自身的興趣。所以，教師在閱讀教學(xué)中要有意識地讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，從而使其養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣。初中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了較為完整的思維邏輯，但其在思想上有著不夠成熟周密、容易感情用事的特點。在閱讀過程中，感性的事物往往更能吸引學(xué)生。因此，教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的心理需求特點，在課堂教學(xué)中有意識地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠有被認(rèn)同、被理解的感覺，從而在心理上對閱讀行為產(chǎn)生好感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《黃河頌》一課時，教師在對課文內(nèi)容進(jìn)行講解之前可以先讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)資源或者圖書等資料對黃河進(jìn)行初步了解，并將作者簡介以及課文的創(chuàng)作背景總結(jié)記錄下來。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以利用多媒體設(shè)備展示關(guān)于黃河的視頻資料和圖像資料，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受黃河雄渾磅礴的氣勢。在這種情境的熏陶下，學(xué)生心中的情感被激發(fā)出來，他們閱讀文章的興趣也會有所提高。這時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合收集到的資料自己進(jìn)行閱讀，體會課文中的思想感情。在自讀完以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，并配上適宜的背景音樂，在朗讀過程中充分激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生體會文章的美妙和其中的情感，從而感受到閱讀的樂趣，養(yǎng)成獨立積累資料、完成閱讀的好習(xí)慣。

二、聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)閱讀能力

文學(xué)作品本質(zhì)上是作者對現(xiàn)實世界的一種反映，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，如果缺乏對現(xiàn)實生活的感受，無論是閱讀還是寫作都無法達(dá)到良好的效果[2]。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師也要堅持聯(lián)系實際的原則。在初中階段，大部分的課本閱讀素材都與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，教師要抓住這種聯(lián)系，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時將課文內(nèi)容與自己的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而快速地引起學(xué)生情感上的共鳴，提高學(xué)生的閱讀積極性，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，《臺階》這篇文章刻畫了一個勤勞、淳樸、善良的父親的形象，這位父親為了自己的家庭一生辛苦操勞，默默付出，直到老去，把自己的幸福寄托在了孩子的健康成長中。為了讓學(xué)生能夠深刻體會到作者想要表達(dá)的深刻感情，筆者在課前提出了關(guān)于“父親”的話題，讓學(xué)生回想自己與父親之間的美好時光，描述自己心中父親的形象，說出父親曾經(jīng)做過哪些令自己感動的事情。學(xué)生表現(xiàn)出了很高的熱情，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己與父親之間難忘的故事，并表達(dá)了自己對父親的感恩之情。一時間，課堂上形成了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的內(nèi)心都產(chǎn)生了深深的感觸。筆者通過這個話題將課文與生活聯(lián)系在了一起，讓學(xué)生從自己熟悉的人物開始產(chǎn)生對課文的閱讀興趣，從而認(rèn)真地進(jìn)行了課文閱讀，并較好地理解了文章的主題和情感，實現(xiàn)了閱讀能力的提高。

三、品味精煉語言，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵

在一篇課文中，往往會有一處或多處語言或直接或含蓄地反映了整篇課文的核心思想或主旨，對這些語言的解讀是理解整篇課文的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對文章中的重點語句進(jìn)行分析，從而使學(xué)生掌握文章的中心思想，體會文學(xué)語言的精妙之處。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章所設(shè)定的語言環(huán)境之中，并對關(guān)鍵詞句進(jìn)行反復(fù)品味和重點講解，進(jìn)而使學(xué)生理解作者的思想感情，通過學(xué)習(xí)課文不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《孔乙己》一課時，筆者針對“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話讓學(xué)生進(jìn)行重點思考和分析，并有針對性地提出了以下幾個問題：

（1）孔乙己為什么要站著喝酒？

（2）孔乙己為什么會穿著長衫？

（3）這句話當(dāng)中“唯一”是什么意思？說明了什么？

學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行了閱讀和思考，理解了孔乙己的特殊身份，也明白了“唯一”這個詞的使用表明了在這里僅此一人，從而凸顯了孔乙己的形象特征，為之后詳細(xì)描寫孔乙己的性格特征做好了鋪墊，也為描寫造成孔乙己悲劇人生的社會背景做了鋪墊。在學(xué)習(xí)文章中其他的重點語句時，筆者通過朗讀、分析和前后聯(lián)系讓學(xué)生理解了其中的含義，領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵，使學(xué)生對那個時代下封建科舉制度的弊病有了透徹的理解和深刻的感悟。

四、開展專題閱讀，拓展閱讀視野

初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時不能局限在課本中，而是要積極地向課外拓展，讓學(xué)生在課外閱讀的過程中拓寬視野、增長見識、奠定堅實的文化基礎(chǔ)。在課外閱讀教學(xué)過程中，專題閱讀是一種非常有效的方式。在一段時間內(nèi)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一個主題進(jìn)行多本課外書籍的閱讀，這種方式比起零散的課外閱讀更能夠集中學(xué)生的精力，使他們對該主題產(chǎn)生深層次地感受和理解，并在多種角度和多層面的相關(guān)書籍中逐漸形成自己的認(rèn)知，這對于學(xué)生的閱讀能力和自主思考能力的發(fā)展都有很大的幫助。

例如，在教學(xué)《使至塞上》一詩時，其中“大漠孤煙直，長河落日圓”的邊塞景象給學(xué)生留下了極其深刻的印象。筆者以此為契機(jī)，讓學(xué)生以小組為單位從課外收集邊塞詩，并對作者、創(chuàng)作背景、主題思想等進(jìn)行分析和整理，最后由組長進(jìn)行總結(jié)匯報，在課堂上互相分享學(xué)習(xí)成果。由于前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生都對邊塞詩產(chǎn)生了興趣，于是他們積極地開展合作，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式進(jìn)行了邊塞詩的收集，學(xué)習(xí)效果超出了筆者的預(yù)料，如“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”“白日登山望烽火，黃昏飲馬傍交河”“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”等，不僅拓展了學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)了其閱讀興趣，還增加了學(xué)生的文化底蘊，促進(jìn)了他們語文素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié) 語

總之，在初中語文課堂教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)的開展不可或缺。作為一名初中語文教師要深入研究的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平不斷優(yōu)化教學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。