支 浩

（江蘇省南通市通州區(qū)平潮實(shí)驗(yàn)初中，江蘇南通 226361）

引 言

“教學(xué)做合一”是陶行知所提出的一種教學(xué)理論，也是其教學(xué)理論的核心和杰出創(chuàng)造。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅在于“教”，更重要的是學(xué)生的“學(xué)”和“做”[1]?！敖獭笔菫榱俗寣W(xué)生理解知識(shí)，而“學(xué)”和“做”才能讓學(xué)生掌握知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)，尤其是對(duì)于物理這種和生活緊密結(jié)合的課程。物理理論較為抽象，但是如果將理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中自己得出結(jié)論，那么學(xué)生就能從根源上理解每個(gè)物理結(jié)論的來(lái)源，對(duì)于物理知識(shí)的印象也是較為深刻的。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)課堂上存在的問(wèn)題及原因分析

（一）教學(xué)條件有限

初中物理教材中每個(gè)章節(jié)都含有物理實(shí)驗(yàn)，書(shū)本上的每個(gè)結(jié)論都是根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出來(lái)的。但是在物理教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，而是直接將結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生知其然而不知其所以然，因此無(wú)法真正理解物理知識(shí)。教師之所以不帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)是因?yàn)槭艿浇虒W(xué)理念、教學(xué)條件等方面的限制。學(xué)校的設(shè)備、場(chǎng)地等條件有限，所以教師無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而導(dǎo)致物理課堂還是以教師教學(xué)為主，學(xué)生在課堂上主要扮演“觀眾”的角色，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，學(xué)習(xí)質(zhì)量較低，使物理課堂的教學(xué)效率低下。

（二）學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力差

學(xué)校配備有一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在條件允許的情況下，教師是會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，但是實(shí)驗(yàn)往往得不到理想的效果，其原因是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛和學(xué)生動(dòng)手能力的限制。學(xué)生在長(zhǎng)期的理論學(xué)習(xí)下動(dòng)手能力比較欠缺，在實(shí)驗(yàn)中不知該如何操作或者操作不到位，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)得不出結(jié)果。此外，學(xué)生由于欠缺動(dòng)手能力在實(shí)驗(yàn)課堂上不知該如何操作，其主動(dòng)性會(huì)受到一定程度的影響，依然無(wú)法讓學(xué)生成為課堂的主人。而且在傳統(tǒng)教學(xué)模式下開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)課程中，教師所采取的往往是“教師進(jìn)行演示—學(xué)生進(jìn)行操作—教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)論的講解”的教學(xué)方式，這種方式下學(xué)生的積極性不夠，無(wú)法自己從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論。并且學(xué)生只是將教師的操作重復(fù)了一遍，缺乏自我創(chuàng)新能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、“教學(xué)做合一”在初中物理實(shí)驗(yàn)課堂上的實(shí)施策略

（一）完善物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)備

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束，學(xué)校往往重視學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)不夠重視，所以也不重視對(duì)物理實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材的完善，一些學(xué)校甚至連物理實(shí)驗(yàn)室都沒(méi)有。初中物理教材中的實(shí)驗(yàn)都是較為簡(jiǎn)單的，所需設(shè)備也都是較為普遍的，學(xué)校應(yīng)該增加在物理實(shí)驗(yàn)方面的投入，完善物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)備。在一些較為貧困的地區(qū)，學(xué)校的能力有限，對(duì)于有些實(shí)驗(yàn)設(shè)備無(wú)法幫助學(xué)生完善。這個(gè)時(shí)候，教師要充分發(fā)揮能動(dòng)性，利用現(xiàn)有的材料做出一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備。例如，初中物理教材中“探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)”所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是很簡(jiǎn)單的，即杠桿、刻度尺、支架、細(xì)線、鉤碼等，即使不具備這些實(shí)驗(yàn)器材，教師也可以利用木材自己動(dòng)手為學(xué)生做杠桿和支架，鉤碼可以用一些質(zhì)量相同的物體代替，這樣一來(lái)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以開(kāi)展了。

（二）轉(zhuǎn)變教育理念

由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，過(guò)分注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而忽略了物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的重要性，將物理課堂的大部分時(shí)間都用來(lái)進(jìn)行理論教學(xué)，即使在條件允許的情況下也不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程。要想真正在物理課堂上做到“教學(xué)做合一”，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，讓教師認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要性[2]。只有教師意識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的重要性，他們才會(huì)克服一切困難帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)。學(xué)校要不斷對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，及時(shí)更新教師的教學(xué)理念，幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，讓教師了解到要教給學(xué)生的不僅是物理知識(shí)，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，包括學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等。教師也要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入地了解新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，改革自己的教學(xué)方式。當(dāng)教師意識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的重要性之后，教師就會(huì)改變自己的教學(xué)方式，合理地分配實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)和理論課程課時(shí)，真正做到“教學(xué)做合一”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人[3]。例如，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程時(shí)可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓其在小組內(nèi)部先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生完成試驗(yàn)后，進(jìn)行小組內(nèi)部討論，由學(xué)生通過(guò)討論得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，之后教師再根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行理論上的補(bǔ)充和完善。

（三）提高學(xué)生的動(dòng)手能力

物理實(shí)驗(yàn)課程的重點(diǎn)在于讓學(xué)生動(dòng)手去做，但是在長(zhǎng)時(shí)間的理論學(xué)習(xí)下，學(xué)生欠缺動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，其動(dòng)手能力往往也很差，在物理實(shí)驗(yàn)課堂上缺乏自信，不會(huì)動(dòng)手去做，也不敢動(dòng)手去做，這使物理實(shí)驗(yàn)課程達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，要想在課程中真正做到“教學(xué)做合一”，就必須提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上可以動(dòng)手去做。學(xué)生做得好壞對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來(lái)說(shuō)是一個(gè)檢驗(yàn)，同時(shí)又能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確地運(yùn)用知識(shí)。

學(xué)生的動(dòng)手能力是逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，在物理實(shí)驗(yàn)課程的初期，學(xué)生的動(dòng)手能力可能會(huì)很差，教師首先要幫助學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生知道每一步該做什么，然后帶領(lǐng)學(xué)生一步步進(jìn)行操作。在教師長(zhǎng)期的帶領(lǐng)下，學(xué)生的動(dòng)手能力一定會(huì)得到提高。當(dāng)學(xué)生的動(dòng)手能力有所提高之后，再讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。物理教材中的實(shí)驗(yàn)是比較多的，而且物理實(shí)驗(yàn)也是比較有趣的，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作可以很好地提高學(xué)生在課堂上的積極性，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，讓學(xué)生感受到物理的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，教師在課下也可以為學(xué)生留一些需要?jiǎng)邮植僮鞯拈_(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生在課下充分發(fā)揮自己的想象力，這樣既可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié) 語(yǔ)

教學(xué)過(guò)程是集“教”“學(xué)”和“做”于一體的，而且是由“學(xué)”和“做”占據(jù)主導(dǎo)地位的。無(wú)論多么優(yōu)秀的教師，其所教的班級(jí)都有成績(jī)不好的學(xué)生，之所以這些學(xué)生的成績(jī)不好，是因?yàn)樵凇皩W(xué)”和“做”的環(huán)節(jié)存在問(wèn)題。教師在課堂上將知識(shí)教給了學(xué)生，但是學(xué)生自己不去學(xué)，教師教得再好也是于事無(wú)補(bǔ)。只有將每個(gè)環(huán)節(jié)的作用都充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)物理知識(shí)，獲得各方面能力的提升。無(wú)論是哪個(gè)環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生和教師的完美配合，需要學(xué)生真正地投入其中。教師用心去教，學(xué)生用心去學(xué)和做，那么物理課程一定是高效的。