陳水平 黃建芬

（1.福建省惠安荷山中學(xué)，福建泉州 362100；2.福建省莆田一中，福建莆田 351100）

引 言

教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出了深化信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合[1]，倡導(dǎo)信息技術(shù)應(yīng)與教育全面深度融合。那么，什么是數(shù)字化教學(xué)？如何有效地發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合呢？

數(shù)字化教學(xué)，是指教師和學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中，遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，既把課程內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化多媒體信息綜合處理，又利用網(wǎng)絡(luò)共享的數(shù)字化教育教學(xué)資源融合到課程教學(xué)過程中，教師和學(xué)習(xí)者充分駕馭信息技術(shù)工具，采用多種現(xiàn)代化的數(shù)字信息檢索和獲取方式，以數(shù)字化教學(xué)模式培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的教學(xué)活動(dòng)[2]。

一、數(shù)字化教學(xué)工具的應(yīng)用特性與甄選策略

在Web 2.0、自媒體、BYOD、智慧教學(xué)、云教育等全新的信息化環(huán)境下，各種數(shù)字化教學(xué)工具、應(yīng)用平臺層出不窮。這些工具的大量涌現(xiàn)，一方面促進(jìn)了數(shù)字化教學(xué)的廣泛開展；另一方面也使廣大教育工作者，在認(rèn)識和選擇眾多教學(xué)工具時(shí)形成一定的困惑，無所適從。因此，如何根據(jù)數(shù)字化工具的應(yīng)用特性，甄選合適的數(shù)字化教學(xué)工具，合理地發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值，已成為推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)進(jìn)程的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

（一）常見數(shù)字化教學(xué)工具的應(yīng)用特點(diǎn)

1.UMU 互動(dòng)平臺

UMU 是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)平臺，該平臺提供了豐富的互動(dòng)與移動(dòng)學(xué)習(xí)功能，可以通過創(chuàng)建活動(dòng)或課程開展數(shù)字化教學(xué)。在活動(dòng)中，UMU 支持簽到、問卷或投票調(diào)研、提問與討論、拍照上墻、考試等多種互動(dòng)方式；在課程中，UMU 可以制作微課、創(chuàng)建直播等分享課程，促進(jìn)交流和互動(dòng)，使課程教學(xué)變得靈活、生動(dòng)和高效。

2.云教學(xué)平臺

隨著“云技術(shù)”的風(fēng)起云涌，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)“云”而生。這些云教學(xué)平臺實(shí)際上就是利用網(wǎng)格計(jì)算原理，移植大量的應(yīng)用到云端服務(wù)器上，進(jìn)行海量存儲，并通過高速的網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)。運(yùn)用云教學(xué)平臺，教師也可以像傳統(tǒng)教學(xué)那樣進(jìn)行備課、授課、作業(yè)、檢測等教學(xué)工作，使平時(shí)一些煩瑣、重復(fù)的工作變得簡單、高效。目前，這類云教學(xué)平臺非常多，如MOOC 在線課程、網(wǎng)易公開課、智學(xué)網(wǎng)、福建省教育資源公共服務(wù)平臺等。

3.微信教學(xué)工具

盡管微信是一款通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機(jī)即時(shí)通信軟件，但它強(qiáng)大的媒體推送功能以及交互性強(qiáng)、容易上手等應(yīng)用特點(diǎn)，使它不失為一款優(yōu)秀的教學(xué)工具，特別是微信公眾號、微信分享、微信小程序等功能。教師可以通過微信公眾號發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生關(guān)注公眾號接收推送的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，并通過微信的群聊功能展開討論與交流。教學(xué)中還可以借助“小打卡”“集記”“拓維作業(yè)”“小猿搜題”等大量的微信小程序來提升教學(xué)體驗(yàn)。

當(dāng)然，數(shù)字化教學(xué)工具遠(yuǎn)不止上述列舉的這些，除了常用的數(shù)字化教學(xué)工具外，還有一些具有特殊應(yīng)用特性的教學(xué)工具，這些工具的應(yīng)用會(huì)使教學(xué)更加生動(dòng)、有趣。例如，視+AR 可以制作教學(xué)AR 模型；NB 虛擬實(shí)驗(yàn)室可以直接在線模擬理科實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)一些高度仿真的實(shí)驗(yàn)操作；皮影客可以快速制作教學(xué)動(dòng)畫等。

（二）數(shù)字化教學(xué)工具的甄選策略

1.從分析教學(xué)需求來定位數(shù)字化教學(xué)工具的選擇

不同的數(shù)字化教學(xué)工具有著各自的特點(diǎn)及應(yīng)用特性。因此，選擇何種數(shù)字化教學(xué)工具，首先要從分析教學(xué)需求入手。例如，課前學(xué)情調(diào)查，分享微課視頻，開展網(wǎng)絡(luò)討論，進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)或模型演示，下發(fā)教學(xué)素材，即時(shí)作業(yè)點(diǎn)評等。再根據(jù)這些教學(xué)需求去選擇相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)工具。例如，課前的學(xué)習(xí)調(diào)查、學(xué)情分析可以選擇UMU 教學(xué)平臺或問卷星等調(diào)查類工具；在課堂互動(dòng)討論方面，UMU、雨課堂都提供了強(qiáng)大的互動(dòng)交流功能；課堂上需要演示的一些3D 模型可以借助AR 工具；理科課堂還可以使用虛擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)一些高度仿真的實(shí)驗(yàn)操作，從而增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解等。

2.從提高教學(xué)成效來定位數(shù)字化教學(xué)工具的選擇

隨著教育信息化的推進(jìn)，數(shù)字化教學(xué)工具在優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)成效方面的優(yōu)異表現(xiàn)已成為不爭的事實(shí)，這也是很多教師在教學(xué)中使用數(shù)字化教學(xué)工具的主要原因。例如，UMU 可以在現(xiàn)場發(fā)起問卷或投票調(diào)研、提問與討論、拍照上墻、考試等多種互動(dòng)方式，即時(shí)生成互動(dòng)反饋結(jié)果，并通過其“大屏幕”直接分享展示，其中“拍照上墻”功能可直接回收學(xué)生的練習(xí)情況，這種互動(dòng)方式使課堂交流討論更加直觀、便捷和高效。在組織考試方面，智學(xué)網(wǎng)平臺在建立考試、智能組卷、評卷閱卷、成績生成及學(xué)生學(xué)情分析方面，形成了自動(dòng)、高效的一體化解決方案，大大減少了傳統(tǒng)組考工作的煩瑣、復(fù)雜程度。雨課堂、希沃教學(xué)軟件等工具在提高教學(xué)成效方面也有卓越的表現(xiàn)，深受一線教師的喜愛。

3.從激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性來定位數(shù)字化教學(xué)工具的選擇

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。[3]”在教學(xué)過程中，只有使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，有效地激發(fā)其求知欲望、探索欲望，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。因此，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性方面，教師可以從設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)內(nèi)容、探究實(shí)驗(yàn)、激勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)等多方面入手。有趣的教學(xué)內(nèi)容可以是內(nèi)容本身有趣，也可以通過數(shù)字化教學(xué)工具使教學(xué)內(nèi)容顯得有趣。例如，可以通過VR 資源或AR 工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用情境，使學(xué)習(xí)者有“身臨其境”的美妙體驗(yàn)；在制作微課時(shí)，可以使用皮影客等工具創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、有趣等。另外，激勵(lì)性的學(xué)習(xí)評價(jià)也能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在使用UMU開展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，UMU 可以設(shè)置積分體系、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、學(xué)生互評機(jī)制，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.從拓展課外學(xué)習(xí)來定位數(shù)字化教學(xué)工具的選擇

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合已不再局限在課堂上，在課外，教師可以將準(zhǔn)備好的學(xué)案、微課視頻、教學(xué)課件等圖文教學(xué)內(nèi)容預(yù)先發(fā)布到云教學(xué)平臺上，供學(xué)生在課前、課后進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。其中，“PP 匠”“炫課”等H5 工具可以將教學(xué)PPT 轉(zhuǎn)變成HTML5 文檔格式，方便在PC、平板電腦、手機(jī)等終端上分享使用。另外，UMU、問卷星、微信及打卡、作業(yè)幫等微信小程序能實(shí)現(xiàn)強(qiáng)大的作業(yè)功能，除了布置作業(yè)外，還可以即時(shí)反饋學(xué)生的完成情況，形成報(bào)表，便于跟蹤學(xué)生學(xué)情。

以上是從教學(xué)的不同定位的角度上分析數(shù)字化教學(xué)工具的甄選策略。當(dāng)然，教師在選擇數(shù)字化教學(xué)工具時(shí)可以從多方面、多維度進(jìn)行綜合衡量。

二、信息技術(shù)課程開展數(shù)字化教學(xué)的應(yīng)用例析

下面以教科版《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》選修模塊“3.4 動(dòng)手組建小型局域網(wǎng)”為例，簡述怎樣運(yùn)用數(shù)字教學(xué)工具開展教學(xué)。

本課教材中只有小型局域網(wǎng)組網(wǎng)方案和代理服務(wù)軟件配置的介紹內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，如果僅是利用教材進(jìn)行講授，不僅枯燥也難以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生體驗(yàn)組網(wǎng)過程的教學(xué)目標(biāo)。因此，筆者以“我家要組建小型局域網(wǎng)”為主題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，借助UMU 等數(shù)字化教學(xué)工具開展了項(xiàng)目式教學(xué)。并通過UMU平臺展示項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)置項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目展示與評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，如圖1所示。

圖1 課程教學(xué)示意

每個(gè)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中都通過UMU 設(shè)置相關(guān)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、互動(dòng)交流。例如，“連接硬件”環(huán)節(jié)使用了UMU“拍照上墻”功能，實(shí)時(shí)展示了各小組的連接情況；“故障檢測”環(huán)節(jié)通過UMU 的討論功能，進(jìn)行了“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生列舉了各種可能存在的故障與解決辦法。

由于運(yùn)用UMU 開展數(shù)字化教學(xué)，課堂上師生的交流、互動(dòng)顯得自然、和諧，使本課教學(xué)高效、有趣。

結(jié) 語

總之，不管信息化環(huán)境如何變化，技術(shù)始終是其發(fā)展的關(guān)鍵實(shí)現(xiàn)因素。而數(shù)字化教學(xué)工具則是實(shí)施數(shù)字化教學(xué)的技術(shù)體現(xiàn)。數(shù)字化教學(xué)工具在提高教學(xué)效率，降低教學(xué)成本，推動(dòng)教學(xué)教育信息化發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用。因此，在推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的進(jìn)程中，合理地使用恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，使課程教學(xué)既汲取了當(dāng)前信息化環(huán)境發(fā)展中的優(yōu)勢，又進(jìn)一步促使數(shù)字化教學(xué)更為普及和深入開展。