江秀英

（福建省漳州市詔安縣邊城中學(xué)，福建詔安 363500）

引 言

當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在日常教學(xué)中得到普遍運(yùn)用，這種教學(xué)方式主要是指教師先對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行觀察，然后再結(jié)合他們的學(xué)習(xí)能力對(duì)其進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在一旁進(jìn)行有效指導(dǎo)。這種方式使原本枯燥、無聊的學(xué)習(xí)變得有趣起來，將以往抽象的知識(shí)變得具體化，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)初中道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。但是在實(shí)際應(yīng)用中，由于受多種因素的影響，小組合作學(xué)習(xí)方式在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用效果不太理想?；诖?，本文以初中道德與法治課程的具體教學(xué)內(nèi)容為例，探討小組合作學(xué)習(xí)方式在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的作用

將小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到初中道德與法治教學(xué)中，能夠在小組分工明確的前提下，使學(xué)生的合作能力得到培養(yǎng)。在日常政治教學(xué)中，教師要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、組織能力及知識(shí)基礎(chǔ)等進(jìn)行綜合性評(píng)定，在經(jīng)過這樣的分組后，學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)才能得到保證，進(jìn)而學(xué)生在小組合作過程中才能發(fā)揮自己的作用，提升小組合作學(xué)習(xí)效率[2]。其一，在合作學(xué)習(xí)過程中，如果每個(gè)小組成員都能夠各司其職，他們的團(tuán)隊(duì)合作能力便會(huì)在這一過程中得到培養(yǎng)。其二，借助小組合作學(xué)習(xí)方式，能夠提高課堂教學(xué)效率。教師開展小組合作學(xué)習(xí)，面向的群體是所有學(xué)生，而且這一教學(xué)模式能使原本的“一人講學(xué)”變成“教師與學(xué)生共同講解”。經(jīng)過這樣的改變后，學(xué)生會(huì)在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得更加積極，進(jìn)而加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流，提升了初中道德與法治課程的教學(xué)效率。其三，在采用這一教學(xué)方式的過程中，教師會(huì)選擇創(chuàng)建出更加多元化的評(píng)級(jí)體系，這一體系能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在以往的教學(xué)中，教師的教學(xué)方式是較為單一的，而且教學(xué)評(píng)價(jià)也是教師的“一言堂”，但小組合作學(xué)習(xí)方式更加注重學(xué)生的自評(píng)、小組評(píng)價(jià)等，能創(chuàng)建多元化的評(píng)價(jià)體系。在此種模式之下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)會(huì)更高效，也能獲得知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全面提升和發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)在道德與法治教學(xué)應(yīng)用中的問題

當(dāng)前，在初中道德與法治課堂上應(yīng)用小組合作教學(xué)方式雖然取得了一定的效果，但也存在某些問題，具體的情況如下。其一，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，從而使小組成員得不到整體性的進(jìn)步。每個(gè)學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨斫邮艹潭燃盎A(chǔ)能力的不同，在學(xué)習(xí)成績上表現(xiàn)出差別。如果教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，很可能會(huì)出現(xiàn)某個(gè)小組的成員整體學(xué)習(xí)水平較低的情況，這樣一來，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候就不能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，進(jìn)而導(dǎo)致分組學(xué)習(xí)效果不理想。其二，教師在教學(xué)過程中沒有充分發(fā)揮自身作用。開展小組合作學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生在合作中相互探究，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所得、學(xué)有所成，但在教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有將目標(biāo)落到實(shí)處，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)課堂的“熱鬧”只是流于表面。其三，在小組合作教學(xué)中，教師的作用沒有得到真正發(fā)揮。在教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作探究能力，進(jìn)而使學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。但有的教師會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自行討論和解決問題，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)完全放手，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不佳。事實(shí)上，教師要對(duì)學(xué)生的合作探究的過程進(jìn)行指導(dǎo)，并有效啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用[3]。

三、在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用小組合作的策略

（一）采用優(yōu)化組合方式，促進(jìn)整體性進(jìn)步

針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)分組不合理的情況，在初中道德與法治教學(xué)中，教師可以采用優(yōu)化組合的方式來對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)。

以《探問生命》一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、珍視生命的情感，進(jìn)而使他們清楚認(rèn)識(shí)自身的責(zé)任和使命。那么，在教學(xué)這一課時(shí)，教師應(yīng)該如何采取小組合作學(xué)習(xí)方式呢？所謂優(yōu)化組合，就是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)以及接受程度、性格特點(diǎn)等進(jìn)行分組，使小組內(nèi)的每個(gè)成員能夠優(yōu)劣互補(bǔ)，如此，學(xué)生在探究問題時(shí)才會(huì)有話說。比如，教師讓各小組探究“你所知道的最長的生命是什么”“每個(gè)人的人生態(tài)度會(huì)給他們的生活帶來怎樣的影響”等問題，學(xué)生能在小組其他成員的互相啟發(fā)中逐漸形成自己的看法，這樣，課堂教學(xué)效果也能得到提升。

（二）有效發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，提升學(xué)生自信心

開展小組合作學(xué)習(xí)的目的之一是讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所得，所以，在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小組成員各司其職，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)小組各個(gè)成員的性格、成績等都有差異，所以教師要想充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，就必須要做好協(xié)調(diào)工作。

以《珍視生命》一課為例，教師可以讓學(xué)生圍繞“珍視生命”展開演講比賽，并讓學(xué)生以小組為單位做好比賽準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備演講的過程中，每個(gè)小組成員要明確分工，各司其職，如擅長整理或者收集的學(xué)生，負(fù)責(zé)收集相關(guān)的演講資料；擅長寫作的學(xué)生，負(fù)責(zé)結(jié)合資料撰寫演講稿；善于籌謀大局的學(xué)生，負(fù)責(zé)安排整個(gè)準(zhǔn)備工作，并為演講者準(zhǔn)備演講技巧資料；口才好的學(xué)生，負(fù)責(zé)上臺(tái)進(jìn)行演講。在經(jīng)過明確的分工之后，每個(gè)成員的積極性都能被調(diào)動(dòng)起來，他們都能為小組活動(dòng)貢獻(xiàn)自己的一分力量，而且在這一過程中，學(xué)生能夠感受到自己的能力。經(jīng)過這樣的分工后，小組中一些成績較差，或者是性格偏于內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)得到鍛煉，他們的自卑心理能得到消除。這樣一來，每個(gè)小組的成員都能積極參與且優(yōu)勢互補(bǔ)，既提高了合作學(xué)習(xí)的效率，又能充分發(fā)揮每個(gè)成員的特長和優(yōu)勢，同時(shí)增強(qiáng)了他們的合作意識(shí)。

（三）給予充足合作時(shí)間，提升整體性效果

學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，要想提高初中道德與法治小組合作教學(xué)的效率，教師必須給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，并且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享有充分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，同時(shí)，教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，給學(xué)生提供觀察與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們的自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐應(yīng)用能力得到有效培養(yǎng)[4]。

以《揭開情緒的面紗》一課為例，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解到情緒的作用，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)積極面對(duì)負(fù)面情緒，并培養(yǎng)健康的心態(tài)。在開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出兩到三個(gè)有探究價(jià)值的問題，如“根據(jù)提供的情境，能夠說出情緒的特征；根據(jù)教師的提示，能夠結(jié)合內(nèi)容編出一則有關(guān)情緒的小故事”。接下來，教師要給學(xué)生留出約10 分鐘的時(shí)間讓他們思考和回答問題。而在授課之前，教師需要將這兩個(gè)問題先告知學(xué)生，讓學(xué)生在課下做好資料收集。這樣，小組成員在共同探究問題的時(shí)候，能根據(jù)自己收集的資料積極思考、主動(dòng)發(fā)言，進(jìn)而發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率的提高。

（四）充分引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生勝負(fù)欲

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)受到情緒的影響，在小組合作學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，使他們?cè)谒伎?、交流以及探討過程中表現(xiàn)得更加活躍，教師可以在小組合作學(xué)習(xí)中引進(jìn)競爭機(jī)制將學(xué)生的勝負(fù)欲激發(fā)出來，使課堂的氛圍變得更加高漲。

以《法律伴我們成長》一課為例，教師可以結(jié)合這個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，以“日常生活中是否需要強(qiáng)調(diào)法律意識(shí)”為主題開展辯論賽活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式參賽，然后根據(jù)各組在辯論賽中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，最終決出獲勝小組，并給予一定的物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。在經(jīng)過這樣的教學(xué)過程后，學(xué)生的積極性高漲，而且一旦他們參與到比賽中，競爭意識(shí)就會(huì)被激發(fā)出來，課堂氣氛活躍，教學(xué)效率也會(huì)得以大大提升。

結(jié) 語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)初中道德與法治教學(xué)效果的提高，雖然在實(shí)施過程中會(huì)遇到一些問題，但是教師只需要采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行改進(jìn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效合作與交流，真正使他們的合作能力、學(xué)習(xí)能力得到提升，那么每個(gè)學(xué)生都能夠通過小組合作學(xué)習(xí)學(xué)有所成、學(xué)有所獲。