摘 要：隨著時代的發(fā)展和社會的進步，使得當前人們更加注重對數(shù)學教學的關(guān)注。新課程改革倡導教學過程中自主合作探究式教學，并且教師教學時應(yīng)該更加注重對學生的學習方式進行一定的轉(zhuǎn)變，使得小組合作學習作為學生學習時的較好互助平臺。這種方式將在一定程度上改變了學生的被動接受的學習態(tài)度，使學生真正成為學習的主人。在初中數(shù)學的教學中采用合作學習，使得學生對數(shù)學的學習能夠充分發(fā)揮自主探索性和主觀能動性，這將更加有利于培養(yǎng)學生的探究能力和提高自學能力。本文主要根據(jù)筆者的實際經(jīng)驗以及相關(guān)的文獻對初中數(shù)學教學中的合作學習進行一定的分析，希望能夠為后期的研究者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；合作學習；問題分析；對策研究

一、 前言

獨立、合作和探究是新一輪課程改革倡導的重要學習方法。而實際的小組學習模式強調(diào)學生學習的主觀合作學習，以小組學生為主體，在合作學習的過程中進行獨立探究，交流思想，交換意見，體驗和探究過程，達到實現(xiàn)知識的快速提升的目的，也可以有效培養(yǎng)學生的合作與協(xié)作意識。并且這種方式更有利于全面提高學生的綜合素養(yǎng)，積極應(yīng)用于初中數(shù)學教學實踐將對學生的學習產(chǎn)生較為積極的意義。但是當前我國的小組合作學習徒有其形，效果并不是十分明顯。本文主要針對初中數(shù)學小組合作學習過程中存在的問題以及如何在初中數(shù)學教學中有效開展小組合作與學習的方式進行了一定的分析和探討。

二、 初中數(shù)學小組合作學習中存在的問題

根據(jù)筆者的實際教學經(jīng)驗，雖然教學中開展合作學習確實使得學生的學習積極性得到了提升，但是總體表現(xiàn)為好學生在合作過程中充當著教師的角色，而成績相對較差的學生則是聽眾。由于在一個正常的班級中，成績好的學生畢竟是少數(shù)，大部分都是成績一般甚至較差的學生，因此通過這種方式雖然使得部分學生積極性得到提升，但是卻打擊了大部分學生的積極性，是十分不利于整個班集體的學生成績提升的。其次，在進行實際合作之前教師沒有對學生進行一定的指導，因此使得學生在合作的過程中對具體合作交流過程中的步驟以及注意事項不太了解，使得學生合作效率較低。第三，學生在進行合作的過程中，教師沒有扮演更加合適的巡視的職責，沒有參與到合作的過程中，使得學生在交流的過程中經(jīng)常會漫無目的地閑聊，使得其教學目的難以達成。最后，教師在實行小組討論的過程中還是受到了過去傳統(tǒng)思想的約束，把簡單的問題給學生討論，而難度大的留給教師自己在課堂上講，這種方式對學生的探索能力的培養(yǎng)十分不利。

三、 解決初中數(shù)學小組合作學習問題的對策

（一） 根據(jù)科學原則進行分組

首先，我們需要全面深入地了解整個班級，包括學生的學習，個性和專業(yè)，這些都是基于對所有學生的全面理解。為了面對學生之間的差異，充分展示學生的個性，群體的分布可以更加科學合理。其次，根據(jù)群體內(nèi)部的異質(zhì)性和群體間的同質(zhì)性進行合理的分組，群體內(nèi)部的異質(zhì)性是為了充分發(fā)揮學生的個性。關(guān)注學生的優(yōu)勢和劣勢，實現(xiàn)優(yōu)生差生的教學目標之間的同質(zhì)性，是確保每個團隊成員的力量平衡。通過這種方式，我們可以在團隊合作中實現(xiàn)公平競爭，真正實現(xiàn)面向全局的教學，從而成功實現(xiàn)預定的教學目標。一般來說，每組由三到五名學生組成。讓學生履行職責，盡自己的責任，使團隊成員團結(jié)一致，朝著共同的目標邁進。在進行實際的小組分組的過程中應(yīng)該建立學生的個人記錄，并且教師在對學生進行評價的過程中應(yīng)該從其整個發(fā)展情況來進行更加準確的評價，使得其實際的評價更加具備全局性。

（二） 根據(jù)合作價值進行分組

需要保證實際的任務(wù)具有探索的價值，為了引導每個群體的深入探索，實現(xiàn)三維教學目標，什么樣的任務(wù)才是有效的任務(wù)？任務(wù)過于簡單，個別學生可以解決，不需要合作；如果問題過于復雜，學生很難通過合作探索來解決，所以必須要保證這項任務(wù)具有一定的探索性，適合大部分學生進行探索。合作的愿望和動力只有在學生團體無法解決時才會出現(xiàn)；只有團隊通過合作成功解決才能實現(xiàn)目標，學生才能真正享受到探索的樂趣和合作的樂趣。為了讓學生真正愛上獨立探究和合作學習，進行這種探究是有必要的。

此外，合作任務(wù)必須具備基礎(chǔ)的探索性。為了實現(xiàn)學生的自主學習，那就應(yīng)該將啟發(fā)式教學作為其實際教學的核心，給學生一個思考的方向，讓學生積極地調(diào)用相關(guān)知識進行探索。

（三） 對學生的合作進行科學評價

評估也會影響合作學習的有效性。它會降低學生參與數(shù)學探究學習的熱情，并會直接減少學生參與合作學習的程度。在合作學習的評價中，應(yīng)該盡量采用量化評估方法，不僅關(guān)注學生合作的成果，而且更加注重合作的過程；不僅要關(guān)注群體的集體成果，還要更加關(guān)注個別學生的反思，對合作學習的全過程進行全面的量化評估。這不僅可以客觀地評估學生，還可以使評估內(nèi)容更加詳細，這將使學生能夠識別他們的優(yōu)點和缺點。讓學生看到自己的成功，享受成功的喜悅，在后期的過程中不斷彌補自己的不足，這將激發(fā)學生更加強烈的探究熱情，讓學生在小組合作學習中真正學會如何進行更加有效高質(zhì)量的小組合作。

當前實行的小組合作學習是學生在新課程改革下獨立學習的重要途徑，但并不是學習的唯一途徑。有必要掌握應(yīng)用的時機，使合作學習成為教學的一個亮點，用更少的努力取得更好的成果。我們必須根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的不同接受程度來確定教學難點，使得實際的小組合作主要針對那些復雜而有難點的問題進行合作探究，既能吸引學生的注意力，又能發(fā)揮群體的共同優(yōu)勢。在小范圍內(nèi)，通過深入溝通和討論來解決這些問題，我們可以獲得最好的教學效果。

四、 結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，合作精神必將成為時代發(fā)展的主流，因此教師在教學中要不斷探索有效合作學習的方法，培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力以及人際交往能力，促進學生長遠發(fā)展。中國素質(zhì)教育要求學生在實際學習過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，同時教師在進行教學的過程中，培養(yǎng)學生解決問題的能力，使得他們的數(shù)學思維能力得到一定的提升，這將對學生探索問題、解決問題有很大的幫助。因此，中學數(shù)學教師應(yīng)積極改革教學方法，在教學過程中，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使得學生能夠得到更加全面的發(fā)展。

作者簡介：孟列香，甘肅省白銀市，會寧縣枝陽初級中學。