李敏

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感化教育是一種有效的教學(xué)手段，一方面，人與人之間的溝通離不開(kāi)情感的交流，對(duì)語(yǔ)文課文的講授重在讓學(xué)生更好地明白作者心目中的情感；另一方面，教學(xué)本身也是一種情感的互動(dòng)與交流，教師與學(xué)生只有通過(guò)情感的交流與學(xué)習(xí)，才能在充滿(mǎn)困難的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地把握語(yǔ)文的精髓。以情感化教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)探討如何更好地通過(guò)情感化教學(xué)方法開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情感化教學(xué)；應(yīng)用；策略

在最新出版的語(yǔ)文新課標(biāo)中大力呼吁教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力創(chuàng)建一個(gè)充滿(mǎn)情感的教學(xué)課堂，這種情感教學(xué)課堂的最大特點(diǎn)是“知情并行”，也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)只放在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的講解上，更應(yīng)放在如何更好地傳遞情感之上。作為教師要將課文中的情感轉(zhuǎn)換為做人的情感，讓學(xué)生透過(guò)文章更好地感受生活、感悟人生。

一、置身情景，產(chǎn)生情感共鳴

教師應(yīng)嘗試通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)烘托教學(xué)氛圍，讓所有同學(xué)身臨其境地感受到課文中所描述的抽象內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的各種興趣，努力幫助學(xué)生形成良好的情感共鳴。情感共鳴不是一種簡(jiǎn)單的情感交流，而是在深入地學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的共同看法和見(jiàn)解，將那些原本書(shū)面化的知識(shí)、道理通過(guò)情感共鳴的方式更好地感悟出來(lái)，才能讓學(xué)生真正“過(guò)目不忘”，也才能讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文課文的真正魅力。

比如在講授課文《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》（部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師為了讓學(xué)生更真實(shí)地感受到人民解放軍渡江的艱難和英勇，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的視頻場(chǎng)景。場(chǎng)景中描繪的是一個(gè)在江上滑行的戰(zhàn)船，四周炮彈像雨點(diǎn)一樣掉到周邊，炸得船上的人沒(méi)有任何落腳之處。但船上的戰(zhàn)士們一個(gè)個(gè)昂首挺胸，沒(méi)有絲毫的恐懼。有多少戰(zhàn)士因此犧牲，但又有多少戰(zhàn)士拾起他們的武器繼續(xù)前進(jìn)，最終戰(zhàn)士們順利渡江?？赐暌曨l后，教師說(shuō)道：“大家有什么感想？”學(xué)生紛紛表示十分感動(dòng)。教師繼續(xù)說(shuō)道：“大家看這篇文章寫(xiě)得多么氣勢(shì)澎湃，但這背后又有多少戰(zhàn)士的付出?！蓖ㄟ^(guò)這種方式開(kāi)展教學(xué)，由于教師很好地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境，大大提升了學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)更好地提升學(xué)生的情感有很大的幫助。

二、細(xì)節(jié)品讀，激發(fā)審美情感

教師應(yīng)在課堂上開(kāi)展細(xì)節(jié)品讀活動(dòng)，這種品讀活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的文章講解有一定的差異，細(xì)節(jié)品讀更加注重品讀的內(nèi)容和方式。第一，在開(kāi)展細(xì)節(jié)品讀過(guò)程中，教師應(yīng)盡量采取分組討論的方式進(jìn)行互動(dòng)，讓同學(xué)們都能?chē)@某一個(gè)主題展開(kāi)較為深入的探討；第二，品讀過(guò)程需要一個(gè)良好的環(huán)境或氛圍，為此教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧的環(huán)境，必要時(shí)可以給學(xué)生提供一些飲品和音樂(lè)，讓學(xué)生在品茶、聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中更好地感受到課文中的精髓，激發(fā)學(xué)生的審美情感能力。

比如在講授《回憶我的母親》（部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師先是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，隨后給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“（1）作者通過(guò)哪些方面來(lái)更好地表示出自己對(duì)母親去世的悲痛之情；（2）作者是從哪些角度來(lái)回憶自己的母親，從中你有什么感受?！彪S后學(xué)生開(kāi)始閱讀，并與其他同學(xué)展開(kāi)交流，有位同學(xué)將焦點(diǎn)放在了“我應(yīng)該感謝母親”這一段，他給其他同學(xué)說(shuō)道：“我覺(jué)得這句話最能體現(xiàn)出主人公對(duì)母親的緬懷之情，母親給他留下的最寶貴的東西是教給了主人公如何更好地與困難作斗爭(zhēng)，這種能力成為主人公后期成長(zhǎng)的寶貴資源?！币灿型瑢W(xué)說(shuō)道：“我覺(jué)得主人公通過(guò)回憶母親生前的一些事情，將母親高尚的性格特點(diǎn)很好地概括出來(lái)，母親一生十分熱愛(ài)勞動(dòng)，為生活奉獻(xiàn)一生。”大家紛紛根據(jù)自己對(duì)課文細(xì)節(jié)的品讀和賞析后，自身審美情感也隨之有了很大的提升。

三、情感互遞，縮短心理距離

當(dāng)講完一篇課文后，教師應(yīng)及時(shí)開(kāi)展情感互遞活動(dòng)，通過(guò)各種方式將學(xué)生對(duì)課文的理解和情感感悟收集在一起，并結(jié)合大家遞交上來(lái)的情感內(nèi)容與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)和分享。必要的時(shí)候，教師也可以組織同學(xué)們一起展開(kāi)情感互遞，讓同學(xué)們將自己內(nèi)心的情感與其他同學(xué)共同分享，從而縮短學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的心理距離，為更好地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。

比如在講授《飛天凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》（部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師在講完課文后總結(jié)道：“大家學(xué)完這篇課文后有什么感受，每次教完這篇課文我都為這些在一線奮斗的運(yùn)動(dòng)員感到驕傲，這些運(yùn)動(dòng)員平時(shí)基本上沒(méi)有太多的休息時(shí)間，他們辛苦的訓(xùn)練為中國(guó)換來(lái)了一塊又一塊獎(jiǎng)牌，他們是我們祖國(guó)的驕傲?！笔艿浇處煹那楦斜硎?，大家也紛紛融入交流之中，有學(xué)生說(shuō)道：“我們只在賽場(chǎng)上看到他們?nèi)A麗的表現(xiàn)，卻沒(méi)有看到他們?cè)谂_(tái)下辛勤的奉獻(xiàn)，我們應(yīng)向他們學(xué)習(xí)?！庇袑W(xué)生說(shuō)道：“多少次失敗才換來(lái)這一次的成功，我們平時(shí)的學(xué)習(xí)也是這樣的，以后我們必須努力學(xué)習(xí)，克服各種困難?！蓖ㄟ^(guò)這種情感互遞的方式，教師與學(xué)生之間的心理距離變得更短，且在一定程度上提升了學(xué)生的情感水平。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感教學(xué)的作用不僅表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性的調(diào)動(dòng)上，更表現(xiàn)在深化學(xué)生對(duì)課文的理解、提升學(xué)生對(duì)課文理解的思想感情方面，同時(shí)對(duì)升華學(xué)生的認(rèn)知層次也有很大的促進(jìn)作用。為此在開(kāi)展具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力做到置身情景，產(chǎn)生情感共鳴，細(xì)節(jié)品讀，激發(fā)審美情感，情感互遞，縮短心理距離，只有這樣才能更好地促進(jìn)情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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