摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)情操的重要途徑，而古詩(shī)詞是體現(xiàn)語(yǔ)文之美的重要表達(dá)形式，初中古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)立足于美育，將語(yǔ)文之美傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文世界的豐富多彩，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，并使學(xué)生能夠在美育中受到語(yǔ)文之美的熏陶，快樂地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；美育；古詩(shī)詞教學(xué)

美育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要途徑，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)和美育教學(xué)的結(jié)合，能夠使學(xué)生立足于古詩(shī)詞去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生理解語(yǔ)文內(nèi)涵和產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣能夠起到有效作用。因此，教師在展開古詩(shī)詞美育教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極地幫助學(xué)生去挖掘古詩(shī)詞之美，從更多角度使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美，從而使學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文的多姿多彩。那么，教師應(yīng)如何展開古詩(shī)詞美育教學(xué)呢？下文，筆者便結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)此進(jìn)行一番探究。

一、 借助詩(shī)詞意境美，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感官

古詩(shī)詞之美的精髓便在于詩(shī)詞的意境美，詩(shī)詞的意境是一篇詩(shī)詞的點(diǎn)睛之筆，其主要是通過作者筆下勾勒出的文景來(lái)體現(xiàn)，在初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘詩(shī)詞意境美，能夠使學(xué)生獲得賞析詩(shī)詞的美好觀感，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣的形成。但由于中學(xué)生想象能力的不足，很多學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于詩(shī)詞的意境美難以產(chǎn)生很好的想象，這便影響到學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞意境美的體會(huì)，教師在教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，以信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，如唯美圖片、動(dòng)態(tài)視頻、悅耳音樂等多種元素來(lái)豐富學(xué)生的感官，進(jìn)而幫助學(xué)生挖掘詩(shī)詞的意境美。

例如，筆者在講蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一詞時(shí)，便利用信息技術(shù)播放出皎潔明月、朱閣綺戶、人影在窗格中映出的視頻，為學(xué)生營(yíng)造出一種靜謐、唯美的意境，隨后，筆者再展開進(jìn)行朗讀，以緩慢悠揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)來(lái)為學(xué)生吟誦這首詞，從而使學(xué)生能夠沉浸在詩(shī)詞的意境中，接著，筆者再就詞中所描繪的場(chǎng)景以及詩(shī)人奇妙的想法來(lái)展開解析，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這首詞。而在這節(jié)課堂中，信息技術(shù)播放的視頻配合筆者的朗讀在視覺和聽覺上豐富了學(xué)生的感官，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)υ?shī)詞的意境美有所體會(huì)，促使學(xué)生獲得美好的審美體驗(yàn)。

二、 挖掘詩(shī)詞情感美，推動(dòng)學(xué)生情感發(fā)育

詩(shī)詞是古人表達(dá)自身思想情操的重要途徑，優(yōu)秀的詩(shī)詞中往往蘊(yùn)含著古人豐富的情感，或是家國(guó)情懷，或是理想抱負(fù)，這些古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情感價(jià)值觀念能夠形成一種特有的情感美，能夠推動(dòng)學(xué)生情感的發(fā)育以及正確價(jià)值觀的形成，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)十分重要。但由于初中學(xué)生生活及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，其在進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的復(fù)雜情感理解不透徹，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過對(duì)比的方式來(lái)推動(dòng)學(xué)生的情感理解，幫助學(xué)生挖掘情感美。

例如，筆者在講杜甫《月夜憶舍弟》一詩(shī)時(shí)，便帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘這首詩(shī)中所蘊(yùn)含的對(duì)弟弟及親人的思念之情以及擔(dān)憂之情，使學(xué)生能夠賞析經(jīng)過詩(shī)詞美化過后的情感美。這首詩(shī)名中有月夜，杜甫卻以鼓聲和雁聲著手來(lái)寫作，筆者也從聲音著手，播放出沉重單調(diào)的鼓聲和清凄冷厲的雁聲來(lái)使學(xué)生感受到悲涼的邊塞氛圍，而后，筆者又著手繪畫出一片白茫茫的天氣中一輪明月的圖畫，再聯(lián)合頷聯(lián)和尾聯(lián)來(lái)分析作者的心情，使學(xué)生能夠理解作者詩(shī)中所蘊(yùn)含的對(duì)弟弟及親人的深刻擔(dān)憂和思念，推動(dòng)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，使學(xué)生能夠受到作者深厚情感的感動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)育。

三、 品味詩(shī)詞哲思美，促進(jìn)學(xué)生思想成熟

在初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，教師不但要使學(xué)生學(xué)習(xí)到古詩(shī)詞的寫作技巧以及表達(dá)特點(diǎn)，還要使學(xué)生能夠透過古詩(shī)詞學(xué)習(xí)到詩(shī)詞作者身上的哲學(xué)思想以及人生態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生思想的成熟。而教師在教學(xué)時(shí)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞展開聯(lián)想，進(jìn)而使學(xué)生能夠感悟詩(shī)詞作者的思想境界，幫助學(xué)生挖掘詩(shī)詞的哲思美，使學(xué)生能夠在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中提升自身思想的廣度和厚度。

例如，筆者在講李商隱《無(wú)題》一詩(shī)時(shí)，便帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘其中的哲思，這首詩(shī)從首聯(lián)開始便蘊(yùn)含了生命輪回的規(guī)律，也借助東風(fēng)吹過百花凋殘的描寫來(lái)暗示作者難舍難分的離愁別緒，即使東風(fēng)無(wú)力地吹，百花也會(huì)凋殘，而人也總是要分別，而頷聯(lián)更是此詩(shī)的畫龍點(diǎn)睛之比，其中春蠶和蠟炬的命運(yùn)和生活中很多人、物、情的命運(yùn)相似，筆者便帶領(lǐng)學(xué)生展開聯(lián)想，殷勤付出一生無(wú)悔的父母、一心研學(xué)至死不渝的科學(xué)家等都是和春蠶、蠟炬一樣默默付出的，隨后，筆者再通過幫助學(xué)生把握聯(lián)想的脈絡(luò)來(lái)使學(xué)生品味詩(shī)詞中所蘊(yùn)含哲思美，推動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的深度思考。

綜上所述，教師在初中語(yǔ)文基于美育進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于古詩(shī)詞的各種特點(diǎn)，對(duì)不同的古詩(shī)詞應(yīng)從不同的角度來(lái)展開教學(xué)，使學(xué)生能夠從多方面體會(huì)到古詩(shī)詞的美，進(jìn)而使學(xué)生能夠獲得美好的審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠積極地配合教師詩(shī)詞教學(xué)的展開，并促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，為學(xué)生打下更堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏珍華.審美視野下的初中古詩(shī)詞教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017.

作者簡(jiǎn)介：陳振盛，廣東省云浮市，廣東省云浮市云安區(qū)富林鎮(zhèn)中學(xué)。