云燕

摘 要：隨著教育教學(xué)理論的不斷提升，如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，并在參與與互動(dòng)中不斷提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力與素養(yǎng)，這已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教師教學(xué)研討的重要課題。將合作學(xué)習(xí)理論與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)相融合，其研究的目的正是希望通過(guò)這一教學(xué)理念的實(shí)施達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)策略

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值呈現(xiàn)

新時(shí)期的語(yǔ)文課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生能力的提升與素養(yǎng)的形成。因此通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅可以有效提升學(xué)生的課堂互動(dòng)性，還能使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性得到有效提升。同時(shí)，從學(xué)生本位的角度來(lái)看，現(xiàn)代課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升以及探究思維提升，而將合作學(xué)習(xí)理念與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相融合，實(shí)際上就是為學(xué)生提供了一個(gè)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、實(shí)現(xiàn)思維拓展與發(fā)散的平臺(tái)。最重要的是，合作精神是新時(shí)代精神的代表之一，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生形成合作思維，養(yǎng)成合作習(xí)慣，在充分認(rèn)識(shí)自我的同時(shí)，更清晰地認(rèn)識(shí)他人。因此，在小學(xué)教學(xué)中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值對(duì)于兒童的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是極其重要的。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)都是十分重要的，那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才能使合作學(xué)習(xí)的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)呢？教師如何引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)才能使小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建成為可能呢？筆者認(rèn)為以下策略值得嘗試：

1.在課前預(yù)習(xí)中發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的前提與基礎(chǔ)，然而由于多種因素的限制，課前預(yù)習(xí)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中的頭疼問(wèn)題，或是由于學(xué)生的自主預(yù)習(xí)惰性所致，或是由于家長(zhǎng)的監(jiān)督不到位，或是教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)過(guò)于枯燥，這使得傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)始終無(wú)法發(fā)揮出理想的效果。而如果在課前預(yù)習(xí)中教師能夠充分利用學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的開(kāi)展，再加上教師科學(xué)而有趣的任務(wù)布置，就可以極大地提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣，同時(shí)由于學(xué)生是以小組為單位共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)的，因此小組內(nèi)部可以形成監(jiān)督機(jī)制，在這種氛圍下，即使家長(zhǎng)缺乏及時(shí)的監(jiān)督，也不妨礙學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效開(kāi)展。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，教師提供科學(xué)而有趣的預(yù)習(xí)任務(wù)也是十分重要的。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《小木偶的故事》時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位將“喜怒哀樂(lè)”的表情畫(huà)出來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生討論哪種表情最重要。由于《小木偶的故事》講述的主題是“笑是重要的表情，但其他表情也不可忽視，同時(shí)要在正確的場(chǎng)合使用正確的表情。”因此，教師在課前鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)表情進(jìn)行思考與探索，可以使其對(duì)表情產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.在新課展示中發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

在新課展示中促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，可以使教學(xué)更具互動(dòng)性，可以使學(xué)生在合作交流中體會(huì)團(tuán)隊(duì)的力量。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)文中母親的態(tài)度與父親完成相反，形成強(qiáng)烈反差，而學(xué)生對(duì)于這兩種態(tài)度的看法會(huì)存在不同意見(jiàn)，因此為了促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，教師可以在課堂教學(xué)中給予學(xué)生充分的組內(nèi)思考與辯論時(shí)間，去思考“你更支持母親的積極稱贊還是更支持父親的嚴(yán)厲批評(píng)？說(shuō)出你的原因。”在小組內(nèi)部的討論過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)因觀點(diǎn)的歧義為爭(zhēng)論得面紅耳赤，而這種爭(zhēng)論實(shí)際上正是為學(xué)生提供了一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，更是為學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉邏輯思維能力的機(jī)會(huì)。當(dāng)小組內(nèi)部完成辯論，并形成共同觀點(diǎn)時(shí)，教師可以隨機(jī)選取一些學(xué)生代表，鼓勵(lì)其代表本組的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，而教師在學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，使學(xué)生懂得無(wú)論是母親的積極鼓勵(lì)，還是父親的嚴(yán)厲打擊，都是出于父母對(duì)子女最深沉的愛(ài)。

3.在能力拓展中發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

能力拓展可以使學(xué)生在語(yǔ)文課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力與素養(yǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，教師依然需要借助合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。例如在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，教師可以通過(guò)如下方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的拓展，即將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行劃分，鼓勵(lì)每個(gè)小組內(nèi)部根據(jù)課堂中所學(xué)的《將相和》的知識(shí)并加上自己的理解與再創(chuàng)作，將《將相和》的故事以舞臺(tái)劇的形式表演出來(lái)。各個(gè)小組內(nèi)部自主進(jìn)行任務(wù)與角色的分工，其中任務(wù)包括劇本的設(shè)計(jì)、演員的選擇、道具的準(zhǔn)備等等。當(dāng)學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，將舞臺(tái)劇呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能夠?qū)ⅰ秾⑾嗪汀匪磉_(dá)的故事情節(jié)以及情感價(jià)值掌握得更好，而在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)的舞臺(tái)劇成果也將成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的最好見(jiàn)證。

三、總結(jié)

無(wú)論是在課前預(yù)習(xí)、新課展示還是能力拓展中，合作學(xué)習(xí)都能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)中發(fā)揮出重要的價(jià)值。在小組合作中，學(xué)生收獲了知識(shí)、收獲了快樂(lè)、增長(zhǎng)了能力、實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)，這樣的課堂不可不稱為“高效的課堂”。

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編輯 魯翠紅