摘 要：小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中“閱讀教學(xué)”是重要的構(gòu)成部分。本文以低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好與認(rèn)知理解為出發(fā)點，從分析低年級學(xué)生存在的閱讀現(xiàn)狀，從而，提出建設(shè)性教學(xué)意見，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，奠基知識的閱讀基礎(chǔ)，更好地為未來的高階段學(xué)習(xí)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級學(xué)生；閱讀習(xí)慣；分析與實踐

小學(xué)生在閱讀方面是存在著最基本的理解能力問題的，如果在小學(xué)階段沒有進行良好的閱讀教學(xué)，就會導(dǎo)致小學(xué)生養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，對于其整個學(xué)習(xí)生涯甚至整個人生會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，小學(xué)階段的閱讀教育是非常重要的一項教學(xué)目標(biāo)，甚至可以說是整個小學(xué)教育的根本。閱讀和書寫是人類得以積累智慧的一項重要技術(shù)，甚至可以說是人類進化史上的里程碑。所以小學(xué)階段的閱讀教學(xué)如果能夠更有效，更科學(xué)地進行，對于整個教育體系而言都有著巨大的意義。本文將從我國小學(xué)閱讀教育的現(xiàn)狀入手，通過其存在的一些問題，提出相關(guān)的改進策略和解決辦法。

一、 小學(xué)低年級學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

（一） 小學(xué)低年級學(xué)生文本閱讀意識薄弱

小學(xué)生正處于幼齡期學(xué)齡段，其天性活潑好動，偏向?qū)π蜗蠡討B(tài)化的事物的感興趣，所以，多數(shù)的學(xué)生對動畫片等類別的影像作品具有強烈的偏好，尤其，在信息時代的當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)的普及化，大多數(shù)低年級學(xué)齡段學(xué)生在課后的時間都用到觀看網(wǎng)絡(luò)動畫片或影像上面，無疑占用文本閱讀的時間，即使是依照教師的要求進行課外的閱讀活動，大多時候的閱讀知識也是蜻蜓點水般略過，沒有起到閱讀效果。此外，家庭教育針對幼齡段學(xué)生的閱讀培養(yǎng)，沒有高度重視，從而，導(dǎo)致低年級學(xué)生的閱讀匱乏，間接性約束幼齡段學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二） 小學(xué)低年級學(xué)生深度閱讀能力偏弱

低年級小學(xué)生的“抽象思維”正處發(fā)育期，即是小學(xué)生有一定的閱讀習(xí)慣，其閱讀的效果表現(xiàn)也偏低質(zhì)低效，低年級的小學(xué)生更加側(cè)重偏好于漫畫、卡通等快餐化閱讀的方式。針對文本讀物蘊含說明性、說理性、教育性、引導(dǎo)性的文本讀物，即是在響應(yīng)教師或者家長的背景下，從而進行閱讀，但閱讀方式流于形式化，缺乏持久性閱讀，也缺乏深度性閱讀習(xí)慣，缺乏一定性的閱讀思考，長久以往，是非常不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三） 小學(xué)低年級學(xué)生閱讀興趣極其匱乏

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，其信息技術(shù)滲透到人們生活的方方面面。其中網(wǎng)絡(luò)動畫、網(wǎng)絡(luò)游戲的客觀存在，對小學(xué)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，造成非常大的負(fù)面阻礙。間接性導(dǎo)致學(xué)生對閱讀文本的興趣日益減弱。在興趣缺乏的基礎(chǔ)上，不僅課堂無法做到有效的閱讀教學(xué)，在課后教師布置的閱讀作業(yè)，呈現(xiàn)低迷的學(xué)習(xí)成效，甚至存在“不閱讀”的惡性循環(huán)中。

二、 小學(xué)低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一） 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

正如，親其師，信其道所言。小學(xué)低年級的閱讀培養(yǎng)是建立在良好的師生關(guān)系中，只有在學(xué)生對教師有信任感與依賴感時，才能促使教師教學(xué)的方式方法，更加具有實踐性與現(xiàn)實性的教學(xué)價值。教師在教學(xué)活動的過程中要立足“服務(wù)意識”，轉(zhuǎn)換舊時代的教育觀，從“利他心”教學(xué)立場出發(fā)，從學(xué)生角度去思考教案的針對性教學(xué)，進而，實現(xiàn)最大化的零距離互動，真正成為學(xué)生的良師益友。在低年級的小學(xué)語文教學(xué)過程中，要以鼓勵為主的促進學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中的點滴進步，及時鼓勵和肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如，夸贊“你真棒，繼續(xù)加油”，得到“小紅花”的物質(zhì)獎勵，通過不同的獎勵，推進低年級小學(xué)生的文本閱讀的動力。

（二） 發(fā)揮家長的積極作用

小學(xué)生課堂之外的時間，都基本上在家庭度過，因此，家長在小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中起到不可忽視的作用，教師要明確認(rèn)知家庭教育對小學(xué)生起到的閱讀的巨大幫助，從而，通過“家校聯(lián)合”的相輔相成的合作模式，來促建學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣及愛好的培養(yǎng)。

例如，“課外閱讀點評”的合作模式，教師積極的與家長溝通。從而，促進家長有效的督促學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)。由家長負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)時長，教師則一周進行一次點評活動，從閱讀效果與閱讀時長中，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，給予獎狀的激勵，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。

（三） 在閱讀教學(xué)中增加培養(yǎng)人文情懷的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要進行改進的重點內(nèi)容是在每個教學(xué)課時中增添一個教學(xué)內(nèi)容，即人文情懷的培養(yǎng)這一教學(xué)內(nèi)容。具體的改進辦法是在每堂課的課時里劃出一部分時間，來重點培養(yǎng)學(xué)生對于字、詞、句的感受性，比如引導(dǎo)學(xué)生去感受每個字一筆一畫的歷史傳承，每個詞語的歷史厚重感以及每個句子在說出口或是寫在紙上分別有什么背景，是否側(cè)面反映出了這個句子的創(chuàng)造者的其他意思或者內(nèi)心深處的想法等等。這些基本都與應(yīng)試教育的考查內(nèi)容關(guān)系不大，但是卻對學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)感受性以及對閱讀的興趣培養(yǎng)有著重要的幫助。

（四） 開拓不同的閱讀方式

教師從小學(xué)生年齡具有的活潑好動特點、學(xué)習(xí)不持久的表現(xiàn)、對課外形象化的物質(zhì)產(chǎn)生強烈好奇心等特點特征中為教學(xué)過程的切入點，通過教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，制定適宜學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方式，能夠具有教學(xué)的從劣轉(zhuǎn)優(yōu)的功效價值。例如，在教學(xué)“開滿鮮花的小路”教學(xué)過程中，通過游戲化的角色扮演，在初步了解課文后，讓知識點得到最大化的理解，通過讓學(xué)生對課文中鼴鼠、黃狗、松鼠、狐貍、刺猬進行角色扮演，既提高課堂的趣味性，也提高學(xué)生對課文知識、情節(jié)理解的延伸性與拓展性。又如，在另一課上“傳統(tǒng)節(jié)日”的教學(xué)內(nèi)容中，有效通過多媒體的形象化、動態(tài)化、直觀化的呈現(xiàn)特質(zhì)，能夠強化學(xué)生對詞匯的理解度，因此，善用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)在“傳統(tǒng)節(jié)日”課文的教學(xué)活動中，進行的穿插式教學(xué)，提高學(xué)生直觀理解文中其意。如，為學(xué)生呈現(xiàn)春節(jié)、端午、中秋的節(jié)日的圖片，配備音頻等場景的配樂，為學(xué)生播放：春節(jié)中貼窗花、放鞭炮等習(xí)俗，通過元宵節(jié)的吃湯圓、看花燈、猜燈謎……的課堂情境教學(xué)中，吸引學(xué)生課堂的注意力，提高學(xué)生閱讀的投入性，強化認(rèn)知傳統(tǒng)節(jié)日的代表意義性，從而，有效通過此類方式，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及閱讀愛好，長此以往，在符合學(xué)生喜好與認(rèn)知邏輯的基礎(chǔ)上，閱讀能力的培養(yǎng)才能有大幅度的提高與發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：陳素霞，福建省漳州市，云霄縣和平中心小學(xué)。