吳蓉

摘 要：邁入網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代，知識的變化日新月異，具備自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力成為當(dāng)代中學(xué)生一項重要技能。在此背景下，信息技術(shù)課程的地位日漸凸顯，而如何充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)其自主探究能力，也成為信息技術(shù)工作者急需解決的問題。對設(shè)置情境、優(yōu)化信息技術(shù)課堂的一些體驗進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；問題教學(xué)法；自主探究

信息技術(shù)是義務(wù)教育階段課程的組成部分，每一個學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)之后都應(yīng)該達(dá)到本課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。其作為基礎(chǔ)文化課程之一，目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面與持續(xù)發(fā)展，信息技術(shù)課程是以技術(shù)工具的學(xué)習(xí)為主，但絕非是對工具的機(jī)械操作和簡單模仿，應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性與技術(shù)性、普及性與發(fā)展性、科學(xué)性和人文性的和諧統(tǒng)一。

課堂作為信息技術(shù)教育的主陣地，對提高初中學(xué)生信息素養(yǎng)至關(guān)重要。而課堂教學(xué)效率依靠的不是教師強(qiáng)硬的灌輸，考驗的其實是教師利用自身資源與經(jīng)驗，結(jié)合課本中的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貙φn堂教學(xué)進(jìn)行有效的設(shè)計，并進(jìn)行生動活潑的教學(xué)，從而有效激發(fā)學(xué)生的積極性，這樣才是提高學(xué)生信息素養(yǎng)和能力的有效方法。那么如何在信息技術(shù)課堂中優(yōu)化情境設(shè)計以激發(fā)學(xué)生興趣呢？

一、生活情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學(xué)生入手，源自生活，要讓學(xué)生在情境中找到共鳴，學(xué)會利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題，真正做到學(xué)以致用。

例如，我校有校級刊物《清溪文學(xué)社》，每期都會分發(fā)至各班，在閱讀刊物時，學(xué)生會經(jīng)常對其中文字的排版進(jìn)行點評。因此在“應(yīng)用文檔設(shè)計與制作”一課中，我就對應(yīng)教材的內(nèi)容，穿插讓學(xué)生完成新一期《清溪文學(xué)社》的排版設(shè)計工作，包括正文排版、封面和封底的設(shè)計、卷首語的制作、目錄制作等等，學(xué)生全身心投入，在設(shè)計中富有創(chuàng)意，相互合作，制作出了精美的作品。本節(jié)課結(jié)合學(xué)校生活，學(xué)生感悟頗深，興趣濃厚，積極性被充分調(diào)動，課堂效率也大大提高。

在信息技術(shù)課堂中，通過合理的創(chuàng)設(shè)情境對學(xué)生進(jìn)行能力的提升和主動性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是十分重要的，而結(jié)合生活實際設(shè)置問題，不僅可以使教學(xué)過程更加順利，同時也更為實用。

二、任務(wù)情境，促進(jìn)實踐

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)始于有效任務(wù)情境的設(shè)計。在情景的設(shè)置中，任務(wù)很自然地被教師提出，學(xué)生對任務(wù)的理解也很透徹。

例如，在講授蘇教版初中信息技術(shù)七年級第4章“數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計”一節(jié)時，恰逢學(xué)校運(yùn)動會結(jié)束，我將運(yùn)動會成績做成表格，要求學(xué)生算出團(tuán)體總分和排名，了解本班在年級中的名次，分析一下本班的強(qiáng)項和弱項。學(xué)生所接受到的任務(wù)是與他們的生活密切相關(guān)的，所以學(xué)生更容易利用所學(xué)知識去解決問題，同樣生活化的問題也縮短了知識與應(yīng)用之間的距離，真正做到學(xué)以致用，學(xué)生參與的積極性較高，活動的展開也非常順利。

三、問題情境，啟發(fā)思維

“學(xué)起于思，思源于疑”。問題是信息技術(shù)課堂上不可缺少的部分，沒有教師的問題，何來學(xué)生的疑問，當(dāng)學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中開始有疑問，正是學(xué)生腦筋開動之時，經(jīng)過長期的練習(xí)和實踐，則可形成自己的思維，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)學(xué)生的思維，是提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段。

例如：講授“程序設(shè)計”一課時，在教學(xué)中直接拋出程序題《牛吃草》，題目如下：

地球上的資源按照恒定的速度在增長，假設(shè)現(xiàn)有資源加上新生資源可以足夠a億人生存x年，或者是足夠b億人生存y年，那么為了資源的可持續(xù)增長，避免資源枯竭，地球最多能夠養(yǎng)活多少人？

問題的拋出誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生習(xí)慣利用數(shù)學(xué)思維來進(jìn)行計算，而此題正是區(qū)分傳統(tǒng)思維和計算思維的典型案例，學(xué)生花費(fèi)了較長的時間去思考計算，最終能夠分析出來的學(xué)生少之又少，最后我直接投影出程序過程，學(xué)生通過前面長時間的問題思考，加之程序段的解釋，明顯對比出在面對此類問題時，傳統(tǒng)思維和計算思維的差距，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)新語言的興趣。

四、故事情境，開闊視野

處于初中階段的學(xué)生思維活躍，具有探索精神，部分學(xué)生的基礎(chǔ)很好，但是他們很難做到注意力長時間集中，根據(jù)他們的年齡特點和生活經(jīng)歷選擇富有情趣和寓意的故事作為教學(xué)的切入點，可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的想象力。

例如，講授“形狀補(bǔ)間動畫制作”一課時，在教學(xué)中采用神話故事《西游記》的故事情節(jié)，設(shè)計如下情境。

在遙遠(yuǎn)的古代，東方國家有一座花果山，花果山上有一塊石頭，這塊石頭吸收了日月的精華，突然有一天，從石頭里蹦出了一只猴子，讓學(xué)生用Flash動畫將這一過程表現(xiàn)出來，制作了“仙石迸裂”動畫（圖形變形動畫）；后來美猴王拜在靈臺方寸山須菩提祖師門下，學(xué)成了七十二變和筋斗云，根據(jù)這個情節(jié)制作“孫悟空變化成小鳥”動畫（圖片變形動畫）。通過這個故事，有機(jī)地將圖形變形動畫制作、圖片變形動畫制作串聯(lián)起來，學(xué)生在重溫故事的時候，學(xué)到了Flash動畫制作，體會了Flash強(qiáng)大的功能。處于這個年齡段的學(xué)生對經(jīng)典神話故事都較為喜歡，將學(xué)生感興趣的東西融入教學(xué)中，學(xué)生不僅完成了教學(xué)任務(wù)，也體會到了學(xué)習(xí)的快樂并且開闊了自己的眼界。

初中學(xué)生處于身心發(fā)展的均衡時期，傳統(tǒng)模式容易禁錮學(xué)生的思維，使得學(xué)生在思考問題的時候經(jīng)驗型思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于抽象邏輯思維，課堂情境的設(shè)置，將學(xué)習(xí)內(nèi)容反映在學(xué)生面前，拉近了學(xué)生與理性知識之間的距離。情境設(shè)置的多元化特征，有利于滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

編輯 馮志強(qiáng)