王洪峰 杜希峰

摘 要：隨著新教育理念在初中教學(xué)中的滲透，課堂信息化和網(wǎng)絡(luò)化已成為教學(xué)發(fā)展的主要手段。將信息技術(shù)有效運用在化學(xué)教學(xué)中，可以促進(jìn)教學(xué)模式改革，在創(chuàng)建高效課堂的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)助學(xué)生獲取信息，這種效果則是傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達(dá)到的。將聯(lián)系現(xiàn)階段教學(xué)改革趨勢以及學(xué)科特點，圍繞如何在化學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)這一問題展開論述并提出策略，以實現(xiàn)優(yōu)化化學(xué)教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中化學(xué)教學(xué)；實踐應(yīng)用

結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，即在課程教學(xué)中有效融合信息技術(shù)從而創(chuàng)建一種新的教學(xué)模式，通過信息技術(shù)將多種教學(xué)資源和教學(xué)步驟整合在一起，使高效課堂這一目標(biāo)得以實現(xiàn)。初中化學(xué)教學(xué)以實驗教學(xué)為中心，要求學(xué)生能夠熟練掌握實驗內(nèi)容，為了使學(xué)生能充分理解實驗過程及其反應(yīng)的化學(xué)本質(zhì)，教師應(yīng)在教學(xué)中利用信息技術(shù)所提供的多種學(xué)習(xí)環(huán)境，如情景模擬、資源共享、視頻指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)等協(xié)助學(xué)生展開探究。這種模式的運用使學(xué)生能以自主探究為基礎(chǔ)參與化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性和主動性，使學(xué)生實踐能力真正得到提升。

一、通過信息技術(shù)模擬化學(xué)情境

在化學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置生動形象的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識點的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上若想使課堂更為高效則需要教師引入信息技術(shù)輔助教學(xué)，教師可以通過投影、幻燈片等多媒體手段向?qū)W生傳遞知識信息，且相比于傳統(tǒng)教學(xué)，信息化教學(xué)手段會更有利于知識傳播和吸收，使教學(xué)內(nèi)容更貼合實際，課堂更具客觀性和高效性。所以在實際教學(xué)中，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示實驗室難以完成的實驗及其反應(yīng)過程，如硫粉在純氧中點燃這一實驗。硫粉在空氣中燃燒時發(fā)出淡藍(lán)色火焰，生成二氧化硫，在純氧中燃燒，則發(fā)出藍(lán)紫色火焰。但由于教學(xué)實驗環(huán)境中難以達(dá)到純氧狀態(tài)，所以學(xué)生就無法觀察到理論現(xiàn)象，此時教師可以引用幻燈片到教學(xué)中向?qū)W生展示在實驗室燃燒硫無法產(chǎn)生的藍(lán)紫色火焰的現(xiàn)象，以圖像和聲音的形式向?qū)W生傳播理論知識，也加深學(xué)生對知識點的記憶。另外，教師也可以利用信息技術(shù)向?qū)W生演示錯誤操作可能導(dǎo)致的危險后果，使學(xué)生產(chǎn)生深刻印象從而普及實驗安全知識。

二、通過信息技術(shù)完善教學(xué)內(nèi)容

利用信息網(wǎng)絡(luò)查找信息不僅方便快捷，也可以使信息擴大化，化學(xué)在初中教學(xué)中雖記憶內(nèi)容較多，但本質(zhì)作為理科仍需學(xué)生進(jìn)行大量題目的練習(xí)。此時教師要對習(xí)題進(jìn)行精選，若在書店中進(jìn)行選購不僅速度慢，且成套的練習(xí)冊經(jīng)常出現(xiàn)題型重復(fù)、過時等缺陷，為了彌補這些不足教師應(yīng)最大化地利用信息資源。教師可以在近年的題庫中仔細(xì)篩選、分類后拿給學(xué)生練習(xí)，這些習(xí)題通常題型新穎且不重復(fù)，有利于學(xué)生思維的擴展，也增大了學(xué)生閱讀量。學(xué)生同樣可以通過信息技術(shù)對不理解的題目進(jìn)行提問，隨時對還未熟練掌握的知識內(nèi)容進(jìn)行查找，并得到準(zhǔn)確的答復(fù)。

在以往實驗中由于溫濕度、氣壓、氧氣純度等因素?zé)o法完全控制為理論要求，有時甚至與教材相差甚遠(yuǎn)，所以導(dǎo)致部分實驗結(jié)果往往與理論不符。這種情況的多次出現(xiàn)使得學(xué)生對做實驗不自信，減少學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性，而學(xué)生通過信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理則可以有效解決這一難題，根據(jù)現(xiàn)實情況將數(shù)據(jù)和現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)時條件下可以得到的結(jié)果，不僅使學(xué)生親自動手實踐體驗到化學(xué)實驗的樂趣，也實現(xiàn)了對自主探究的實踐應(yīng)用。

三、通過信息技術(shù)提高自我素養(yǎng)

信息技術(shù)也為教師之間互相交流和提升自我提供了有效的平臺。教師可以掌握最先進(jìn)的知識理論并利用郵件和通訊軟件向?qū)＜姨岢鲆蓡枺部梢韵蚋觾?yōu)秀的講師學(xué)習(xí)。且由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷普及，在各種教育網(wǎng)站上教師之間可以共同就初中化學(xué)教學(xué)展開探討，不斷更新知識庫，在查閱全球優(yōu)秀教材，拓寬知識面的同時提高自我素養(yǎng)，從而更好地提高教學(xué)水平。

四、通過信息技術(shù)展示化學(xué)微觀過程

化學(xué)作為一門在微粒水平上進(jìn)行相關(guān)系列研究的基礎(chǔ)自然科學(xué)，要求學(xué)生應(yīng)掌握物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用。由于物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)是由無法觀察到的微粒進(jìn)行解釋的，所以一般實驗無法幫助學(xué)生掌握知識，但教師如果應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息制作動畫課件使反應(yīng)重現(xiàn)，將抽象事物簡單化，不僅微粒反應(yīng)過程得以展現(xiàn)，也使學(xué)生對于化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)得以初步認(rèn)識。例如在教學(xué)電解水反應(yīng)這一內(nèi)容時，若教師僅僅說明水分子被破壞生成氫原子和氧原子，氫原子和氫原子結(jié)合生成氫氣，氧原子和氧原子結(jié)合生成氧氣，由于問題過于抽象導(dǎo)致學(xué)生不能從本質(zhì)了解化學(xué)反應(yīng)的變化。此時教師可以通過動畫的形式將反應(yīng)的微觀變化清晰展現(xiàn)：在電解水時，水分子再分解成氫原子和氧原子的同時，每兩個氫原子又結(jié)合成一個氫分子，許多氫分子聚集形成了氫氣，每兩個氧原子又結(jié)合成一個氧分子，氧分子的聚集形成了氧氣，學(xué)生在清晰地觀察到水分子和氫、氧兩種元素和原子形態(tài)的互相轉(zhuǎn)換后，則能更直觀地對實驗本質(zhì)有整體把握。教師通過信息技術(shù)的應(yīng)用使難以理解的知識點變得簡單化，學(xué)生在掌握知識點的同時從多角度了解到事物的本質(zhì)，從而實現(xiàn)了高效課堂的目標(biāo)。

總之，在社會發(fā)展趨勢下，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已越來越廣泛，在化學(xué)課程教學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師可以通過模擬實驗情境、呈現(xiàn)反應(yīng)微觀過程、充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行選題解題等多種途徑來優(yōu)化當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)。與此同時，教師不應(yīng)完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，而要把傳統(tǒng)教學(xué)、信息技術(shù)以及更多優(yōu)秀的資源緊密聯(lián)系在一起，教師唯有在充分考慮化學(xué)學(xué)科特點后合理安排，才能使信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中真正得到有效應(yīng)用，使化學(xué)教學(xué)在有限基礎(chǔ)上得到最大化的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕霞.試論初中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合及應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016，19（19）：182-183.

[2]張勇.初中化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（3）：166.

編輯 馮志強