陸玉青

摘 要：工具性學(xué)科之一，作文更是其工具性特點(diǎn)的主要表現(xiàn)形式。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多初中生表示語文學(xué)習(xí)最難的部分就是作文，究其原因不僅在于文章的書寫規(guī)定了框架，還與寫作內(nèi)容遠(yuǎn)離生活有關(guān)，有時(shí)為了取得高分不得不照搬照抄優(yōu)秀作文的案例，無法將自己的感情融入進(jìn)去。語文核心素養(yǎng)是能力、思想的體現(xiàn)，在新課程改革的背景下，要想突破寫作教學(xué)的局限性，就必須基于語文核心素養(yǎng)實(shí)施創(chuàng)作，對學(xué)生寫作加以引導(dǎo)，切實(shí)提高他們的寫作能力。

關(guān)鍵詞：語文；核心素養(yǎng)；初中寫作教學(xué)

初中生正處于思想塑造的關(guān)鍵時(shí)期，是樹立正確價(jià)值取向的重要階段。作文作為語言教學(xué)的綜合性內(nèi)容，對學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力、分析和應(yīng)用能力都提出了較高的要求。以往的寫作教學(xué)受到應(yīng)試思想的制約，無法突出學(xué)生的主體地位，寫作注重分?jǐn)?shù)，教師教學(xué)也以灌輸為主?；谡Z文核心素養(yǎng)下的初中寫作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，它能夠更好地立足實(shí)際，通過學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮擴(kuò)展他們的思維，實(shí)現(xiàn)文化的傳承。本文就結(jié)合初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述一下核心素養(yǎng)的本質(zhì)，并提出在其指導(dǎo)下如何推動(dòng)寫作教學(xué)的發(fā)展，讓寫作受到學(xué)生的歡迎。

一、語文核心素養(yǎng)下寫作教學(xué)的本質(zhì)特征

所謂的語文核心素養(yǎng)是基于“大語文觀”背景下提出的教學(xué)理念，它是基于學(xué)生多元素質(zhì)提出的概念，包括語文知識、積累運(yùn)用、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、邏輯思維、人文素養(yǎng)等多種能力。與以往的教學(xué)思路相比，語文核心素養(yǎng)更注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)的并非教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”，注重對學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)，更好地體現(xiàn)了語文作為工具性學(xué)科的作用。

基于語文核心素養(yǎng)下的初中寫作教學(xué)，其本質(zhì)特征非常鮮明，在文章的遣詞造句、布局謀篇以及選材立意上都進(jìn)行了創(chuàng)新，給初中生提供了更多的自主空間，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的看法和意見。同時(shí)，有助于挖掘?qū)W生的潛能，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，并調(diào)動(dòng)他們的邏輯思維。

二、基于語文核心素養(yǎng)的初中寫作教學(xué)

為了實(shí)現(xiàn)初中寫作教學(xué)與語文核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新寫作教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，教師要對核心素養(yǎng)有深入的理解，并通過科學(xué)的方式開展教學(xué)。

（一）樹立寫作教學(xué)的新理念

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，語文核心素養(yǎng)下的初中寫作教學(xué)能否達(dá)到理想的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也與教師有著密切的關(guān)系。一些教師寫作教學(xué)多以滿分作文講解為主，告訴學(xué)生怎樣寫能夠符合批卷老師的審美，甚至教給學(xué)生寫作的“技巧”。長此以往，學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到提高，教學(xué)也會(huì)缺乏創(chuàng)新性，不利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作熱情。針對這樣的現(xiàn)象，基于語文核心素養(yǎng)下的初中寫作教學(xué)必須樹立新的理念，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的看法，將真情實(shí)感融入作文之中。另外，在作文批改時(shí)也可以開展多元互動(dòng)，通過生生互評增加趣味性，讓學(xué)生表達(dá)對他人寫出文章的看法，以便更好地交流和學(xué)習(xí)。

（二）不設(shè)限制，我手寫我心

核心素養(yǎng)背景下的寫作對學(xué)生提出了更高的要求，要求培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，解除束縛學(xué)生寫作的條條框框，讓學(xué)生自由地去寫作，自由地發(fā)揮，進(jìn)入我手寫我心的境界，從而實(shí)現(xiàn)寫作的自由和創(chuàng)新。指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，主要放在開拓學(xué)生的寫作思路上，解脫其寫作思想上的桎梏，開放其思維，實(shí)現(xiàn)寫作自由。要注意的是，對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，自由寫作但不能離題作文，所選取的素材應(yīng)服務(wù)于主題而又有新意。同時(shí)，為學(xué)生營造良好的寫作氛圍，輕松寫作，不做時(shí)間、內(nèi)容、題材的限制，只要內(nèi)容健康，不離主題就行，學(xué)生可放開手腳，放飛心靈。

（三）以貼近生活的方式進(jìn)行寫作教學(xué)

雖然寫作離不開想象力，但是想象是基于實(shí)際的想象，是有依據(jù)的想象。要寫出感動(dòng)人心和有力量的作文就離不開生活的積累。只有從生活中挖掘?qū)懽鞯乃夭?，才能更好地?chuàng)造，才能凸顯語文核心素養(yǎng)的價(jià)值。所以，教師寫作教學(xué)應(yīng)該以生活為依托，幫助學(xué)生在生活中積累素材。例如，在教學(xué)人物作文的時(shí)候，沒有讓學(xué)生寫清潔工、搬運(yùn)工這些非身邊的真實(shí)人物，而是讓學(xué)生從周邊選取人物，他可以是你的同桌、鄰居、家長，也可以是給你留下深刻印象的教師、警察。通過身邊真實(shí)存在的人物描寫，學(xué)生更加得心應(yīng)手，寫出的文章也更具感染力。

總之，要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并基于核心素養(yǎng)開展寫作教學(xué)。我們應(yīng)不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試，明確何為核心素養(yǎng)，以及它的重要作用，通過不斷地探索讓學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)的寫作之路。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

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編輯 魯翠紅