豆汝麗

教材分析：

《鴻門宴》作為《史記》中的名篇，無論是在文學(xué)方面還是在歷史方面都占據(jù)著重要位置。從內(nèi)容上來看，《鴻門宴》篇幅較長(zhǎng)，涉及人物關(guān)系復(fù)雜，是一篇教學(xué)難度較高、學(xué)習(xí)難度較高的文言文，由于這篇文言文篇幅較長(zhǎng)，因此在教學(xué)講解中將按照“宴前”“宴中”“宴后”三個(gè)部分展開，而本節(jié)課的第一課時(shí)將圍繞歷史背景以及“宴前”展開。

學(xué)情分析：

有了初中的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)《鴻門宴》的學(xué)習(xí)是有一些自己的觀點(diǎn)和看法的。雖然由于《鴻門宴》的篇幅較長(zhǎng)且時(shí)代較為久遠(yuǎn)，相對(duì)晦澀，但由于《鴻門宴》的故事情節(jié)復(fù)雜，甚至很多學(xué)生在學(xué)習(xí)本文之前就已經(jīng)對(duì)這一歷史性的故事情節(jié)有所了解，因此如果能夠勾起學(xué)生的記憶，將更有利于展開教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：了解《史記》相關(guān)知識(shí)及其歷史地位；明確鴻門宴事件發(fā)生前的人物關(guān)系；

2.過程與方法：通過情景表演，增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解，在細(xì)節(jié)分析中準(zhǔn)確把握人物性格；

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀：客觀評(píng)價(jià)鴻門宴中的人物性格，引導(dǎo)學(xué)生樹立多角度看問題的辯證思想。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：理清鴻門宴發(fā)生前的戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)，準(zhǔn)確把握不同人物的性格以及在推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展中的重要作用，為辯證認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽埋下伏筆。

教學(xué)難點(diǎn)：文中重點(diǎn)詞語與句式的用法，如名詞動(dòng)用、使動(dòng)用法、古今異義字、通假字以及肯定句式等。

教學(xué)方法：

多媒體教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、情景教學(xué)法、思維導(dǎo)圖。

教學(xué)過程：

（一）教學(xué)導(dǎo)入

從《垓下歌》入手開展教學(xué)導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生說出“印象中的項(xiàng)羽”，從而導(dǎo)出本課教學(xué)內(nèi)容《鴻門宴》。

（二）新課展示

環(huán)節(jié)一：介紹《史記》相關(guān)知識(shí)、歷史地位及其后人評(píng)價(jià)。（教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)《史記》的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來，并根據(jù)學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充）

環(huán)節(jié)二：介紹鴻門宴的歷史背景，由于項(xiàng)羽、劉邦等人均為學(xué)生較為熟悉的歷史人物，因此本環(huán)節(jié)的介紹主要以教學(xué)內(nèi)容為主，具體包括兩軍駐地情況以及戰(zhàn)爭(zhēng)形式分析。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位將“宴前”涉及的人物關(guān)系以及關(guān)鍵信息，以思維導(dǎo)圖的形式展示出來。并選取小組代表將思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的內(nèi)容展示出來。教師根據(jù)學(xué)生反饋的思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書的書寫，結(jié)合板書對(duì)兩軍形勢(shì)、涉及的主要人物以及人物關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步的梳理和講解。

環(huán)節(jié)三：將“宴前”中涉及的特殊文言句式、詞語使用展示出來，學(xué)生在從語法語義的角度共同商討的過程中，明確重點(diǎn)詞語和句式的使用方法。（詞語與句式的講解，按照學(xué)生逐句翻譯，教師對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行提問的方式進(jìn)行。為了進(jìn)一步降低學(xué)生翻譯的難度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出的人物關(guān)系思維導(dǎo)圖并融合自己的理解展開分析）需要教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)翻譯與強(qiáng)化理解的語句主要包括：沛公軍霸上/欲王關(guān)中/旦日饗士卒/素善留侯張良/亡去不義，不可不語/距關(guān)，毋內(nèi)諸侯/臣活之/吾得兄事之/約為婚姻/愿伯具言臣之不敢倍德也/旦日不可不蚤自來謝項(xiàng)王/因言曰/不如因善遇之/使人言于項(xiàng)羽曰/財(cái)物無所取，婦女無所幸/此天子氣也/楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也/具告以事……上述詞語與句式的講解不可依照教師直接灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行適當(dāng)翻譯，并根據(jù)現(xiàn)代漢語與文言文的對(duì)比去發(fā)現(xiàn)詞義的差別以及詞性的變化。通過這種教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)詞類活用、句式倒裝產(chǎn)生更深刻的理解，防止學(xué)生在死記硬背中失去了知識(shí)遷移的能力。

環(huán)節(jié)四：通過自主朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)及語言點(diǎn)入手進(jìn)行理解和把握，在此過程中鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流與探討，教師隨機(jī)參與到各小組的交流之中，對(duì)學(xué)生存在的翻譯困惑以及糾結(jié)點(diǎn)進(jìn)行收集，當(dāng)學(xué)生完成交流以后進(jìn)行進(jìn)一步的解釋與強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生理解不到位的語言點(diǎn)進(jìn)行再一次的講解。

（三）能力拓展

高中語文的學(xué)科素養(yǎng)提升不僅體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生懂得文言文的表達(dá)方式，更在于學(xué)會(huì)將“語文”表達(dá)出來。因此在能力拓展階段，教師邀請(qǐng)學(xué)生以小組為單位將《鴻門宴》“宴前”的人物對(duì)話用課本劇的形式展示出來，其中可以適當(dāng)允許學(xué)生“加戲”，從而使人物的形象、性格更鮮明地體現(xiàn)出來。各小組表演的過程中，教師和其他小組成員根據(jù)各個(gè)小組的表現(xiàn)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。

有了前面自主閱讀的基礎(chǔ)、共同翻譯的基礎(chǔ)以及課本劇的表演基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)“宴前”的故事情節(jié)以及人物關(guān)系已經(jīng)產(chǎn)生了一個(gè)較為全面而清晰的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師可以從人物形象分析的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生僅從“宴前”提供的信息說出對(duì)各個(gè)人物的看法。雖然鴻門宴的故事情節(jié)中項(xiàng)羽是主角，但在“宴前”階段，“戲份”最多的是項(xiàng)伯與張良，而曹無傷又是一個(gè)不得不說的關(guān)鍵性人物，因此教師可以將這三個(gè)人物設(shè)定為學(xué)生分析的重點(diǎn)。

板書設(shè)計(jì)：

作業(yè)布置：

自主預(yù)習(xí)《鴻門宴》“宴中”環(huán)節(jié)，以小組為單位完成“宴中”課本劇的準(zhǔn)備工作。

教學(xué)反思：

本節(jié)課為《鴻門宴》的第一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)主要圍繞理解時(shí)間發(fā)生的歷史背景、了解事件中的人物關(guān)系以及部分人物凸顯出的人物性格進(jìn)行。為了能夠提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性，提升文言文教學(xué)的趣味性，在課堂教學(xué)中通過鼓勵(lì)學(xué)生以歷史再現(xiàn)的方式將背景中的人物形象展示出來，不僅有利于學(xué)生把握人物的身份、性格，更有利于學(xué)生對(duì)后面故事的展開產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)。

編輯 郭小琴