張高華

摘 要：高中學(xué)生學(xué)習(xí)量大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，為了進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)效果，目前，很多學(xué)校均運(yùn)用了引導(dǎo)探究教學(xué)模式，就引導(dǎo)探究法在高中化學(xué)“鹽類水解”教學(xué)中的運(yùn)用展開討論，旨在為相關(guān)學(xué)者提供參考依據(jù)，同時提高其對引導(dǎo)探究法的認(rèn)知，具體應(yīng)用于實(shí)踐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)探究法；高中化學(xué)；鹽類水解

“引導(dǎo)探究法”是教師在教學(xué)中通過問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論的過程中，教師不能立即把結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考，得出結(jié)論?！耙龑?dǎo)探究”式教學(xué)方法以解決問題為中心，除培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研能力外，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

一、引導(dǎo)探究法及鹽類水解的知識

引導(dǎo)探究教學(xué)方法通過提問、分析和解決問題促進(jìn)學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)實(shí)踐能力?！胞}類水解”是高中化學(xué)“溶液中離子平衡”的一個重要內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的化學(xué)教材為基本探究內(nèi)容，思考“鹽類水解”的條件、實(shí)質(zhì)、規(guī)律、水解平衡因素等。運(yùn)用引導(dǎo)探究法分析“鹽類水解”問題，學(xué)生主動思考，在實(shí)踐中對知識有進(jìn)一步的認(rèn)知。通過老師提問引導(dǎo)學(xué)生探究答案，提升學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)知度及分析能力，激發(fā)學(xué)生好奇心，有效地提高教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)探究法在高中化學(xué)“鹽類水解”教學(xué)中的運(yùn)用

引導(dǎo)探究法的教學(xué)思路為：教師提出問題，學(xué)生思考，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，研究探討，得出結(jié)論，指導(dǎo)實(shí)踐，反思提高。

（一）提出問題，學(xué)生思考

老師在授課“鹽類水解”前向?qū)W生提出相關(guān)知識點(diǎn)的問題，讓學(xué)生有足夠時間去思考?！胞}類水解”的條件、實(shí)質(zhì)、規(guī)律是什么？老師提出問題后，學(xué)生對相關(guān)知識學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)后得到的答案結(jié)果于課堂公布。答案如下：條件是鹽必須溶于水，鹽本身能電離出弱酸離子或弱堿陽離子；實(shí)質(zhì)是弱電解質(zhì)的生成破壞了水的電離，促進(jìn)了水的電離平衡發(fā)生移動；規(guī)律是有弱才水解，無弱不水解。老師教學(xué)前提問，學(xué)生通過課前復(fù)習(xí)、課下討論的方法大大提高了教學(xué)進(jìn)度。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，研究探討

分析CH3COONa（醋酸鈉）溶液，NH4Cl（氯化銨）溶液，提前預(yù)測結(jié)果，用pH試紙測量溶液酸堿程度，測量溶液水解變化過程中的pH，判斷出酸堿度，并分析原因。

醋酸鈉溶液（CH3COONa）是含弱酸陰離子的鹽，為什么會呈堿性？

H2O H++OH-

+

CH3COONa=CH3COO-+Na+

↑↓

CH3COOH

水的電離向正向移動，所以C（H+）

CH3COONa+H2O CH3COOH+NaOH

CH3COO-+H2O CH3COOH+OH-

氯化銨（NH4Cl）溶液是含弱堿陽離子的鹽，為什么會呈酸性？

H2O OH-+H+

+

NH4Cl NH4++Cl-

↑↓

NH3·H2O

水的電離向正向移動，導(dǎo)致C（H+）>C（OH-）

NH4Cl+H2O NH3·H2O+HCl

NH4++H2O NH3·H2O+H+

（三）學(xué)生歸納總結(jié)弱酸根離子和弱堿根離子

弱酸根離子：PO43-、HPO42-、SO32-、SiO32-、CO32-、HCO3-

弱堿根離子：NH4+、Fe2+、CU2+、Fe3+、Al3+

實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教材中的結(jié)果具有一致性。在溶液中鹽電離出來的弱離子跟水所電離出來的H+或OH-離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)的反應(yīng)，就是“鹽類的水解”；“鹽類水解”破壞了水的電離平衡，對水的電離起促進(jìn)作用；弱酸根離子和弱堿根離子能發(fā)生“鹽類水解”。通過引導(dǎo)探究的方法，使學(xué)生先思考后實(shí)踐證明，加深學(xué)生對“鹽類水解”知識的理解。

三、引導(dǎo)探究法教學(xué)的意義

（一）根據(jù)教學(xué)目的引入問題，讓學(xué)生積極思考

在引導(dǎo)探究法中，根據(jù)教學(xué)知識預(yù)測結(jié)果是很重要的，這是一個廣泛的思想方法，學(xué)生針對老師的問題，根據(jù)所學(xué)關(guān)于“溶液中離子平衡”的知識來判斷結(jié)果，這是學(xué)生在原有知識及思維能力的基礎(chǔ)上預(yù)測的，醋酸鈉呈堿性、氯化銨呈酸性這一結(jié)果要根據(jù)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

（二）遵循實(shí)驗(yàn)規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

探究“鹽類水解”實(shí)驗(yàn)是為了解決學(xué)生的問題，并對結(jié)果加以驗(yàn)證，它要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺、主動地與教師、教材和同學(xué)相互作用，通過交流探討的方式形成一種和諧向上的教學(xué)氛圍，從而營造一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)證實(shí)了結(jié)果預(yù)測的正確性，讓學(xué)生更加了解“鹽類水解”過程及其本質(zhì)。

（三）重視學(xué)生反思，提高教學(xué)效果

此探究方法要求教師指導(dǎo)學(xué)生將探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，即本探究方法中教師讓學(xué)生總結(jié)了弱酸根離子和弱堿根離子，培養(yǎng)了實(shí)事求是的態(tài)度，牢固地掌握知識，提高知識技能，從而提高了教學(xué)效果。

高中學(xué)習(xí)任務(wù)多，應(yīng)用引導(dǎo)探究法可以使教學(xué)效果有目的、有方向，并且效果好，這種方法使學(xué)生具備了探索真理的能力，能夠自發(fā)地打開知識寶庫的大門。既加深了對知識的理解，又使學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮，并且能深化知識，勇于實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到學(xué)有所用。

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編輯 郭小琴