學校原本應該是最真實的地方，因為這里是培養(yǎng)孩子的地方，神圣、光榮、真誠、充滿愛心。

學校原本應該是最真實的地方，因為這里是培養(yǎng)孩子的地方，神圣、光榮、真誠、充滿愛心。不知從什么時候開始，這樣一個圣潔的地方也被社會“玷污”了，弄虛作假的現(xiàn)象頻有發(fā)生。我們揭示這些現(xiàn)象，批評乃至批判這些現(xiàn)象，不是為了丑化學校，不是為了丑化校長、教師，而是為了提醒大家，減少或者避免此類事情的進一步發(fā)生。必須聲明的是我這里羅列的一些現(xiàn)象，并不代表全部！

教育界的“注水”現(xiàn)象表現(xiàn)種種，或外在，或內(nèi)在，或物質(zhì)，或口號，或目標，或結(jié)果，不一而足，在此羅列一些具有代表性的現(xiàn)象。

跟風喊口號，只說不做

經(jīng)濟在發(fā)展，社會在進步，教育也要發(fā)展。社會、政府給予學校很大的期望，同時也是給學校很大的壓力。從國務院、教育部到縣市教育局，關(guān)于如何辦好學校，深化課程改革，各級政府先后發(fā)出了一系列的文件，層層發(fā)文，層層要求貫徹落實。不僅如此，各級政府加大對基礎(chǔ)教育的投入，硬件投入，軟件投入，所投入的經(jīng)費比重越來越大，校長、教師培訓的投入大幅度增加。政府表彰力度也越來越大，越來越多，各級政府通過表彰樹立學校辦學的典范標桿，號召校長、教師向先進學習。

毫無疑問，這些工作的出發(fā)點是好的。經(jīng)過一段時間，政府部門忽然發(fā)現(xiàn)，一陣文件下發(fā)之后，層層“開會”發(fā)動，層層“開會”落實，最大成果也最終體現(xiàn)在“開會”上，以及圍繞開會所準備的文字資料上。也就是說校長講話的概念有所變化，基層學校的情況未必有多少的改觀。

政府要求什么，校長就報告什么；政府檢查什么，校長就匯報什么。有趣的是不論什么檢查到來，校長都能以不變應萬變，把自己那套“陳芝麻爛谷子”的東西套上所要檢查的項目名稱。

為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？除了有些校長主觀上的價值觀出現(xiàn)問題之外，還與學校自身的特殊性有很大的關(guān)聯(lián)。學校教育工作與其他領(lǐng)域的工作是不一樣的，這是一份教育學生、改變學生的工作，但首先是教育老師，改變老師。無論是改變老師，還是改變學生都是十分不易的，尤其是改變成人更加困難。學校的性質(zhì)決定了任何改變?nèi)说墓ぷ鞫疾皇且货矶偷?，任何教育行為都是不可能超越教育?guī)律的，但今天的教育生態(tài)恰恰是要求立刻兌現(xiàn)的生態(tài)，立竿見影。

做不到立竿見影怎么辦？

有“聰明”的校長慢慢發(fā)現(xiàn)只要“見影”就行，未必要“立竿”，甚至只要說說立竿見影就行，不必真的“立竿”，不必真的“見影”，重復上演“皇帝新裝”的老劇，居然贏得了許多人的喝彩。于是更多“聰明”的校長終于明白，應付社會、政府實施課程改革、提高學校辦學質(zhì)量的最簡便方式就是包裝自己。

而成本最低的包裝就是以口號包裝自己，教育局長要求什么就匯報什么；社會流行什么就喊什么；教育界流行什么，就介紹什么。有的校長甚至都沒有完全整明白一些概念的核心內(nèi)涵，就大言不慚地說自己學校做得多么好。

走進學校，走進課堂，一切都是老樣子，辦學理念沒有根本變化，仍然是以升學作為唯一追求。課程系統(tǒng)沒有變化，教材、教參、練習冊、高考考綱、高考試題，各類堆積如山的教輔，仍然是學校課程的主要載體，是學生學習的主要依據(jù)。傳授式、訓練式的教學方式一統(tǒng)課堂，填鴨式的知識教學，做題考題的機械能力訓練，就是學校課堂的常態(tài)。

在這樣的學校里，“教育改革”即不改革，學校骨子里幾無變化，辦學理念的貧乏，辦學實踐的平庸，仍然是一些學校的現(xiàn)實狀況。只是一些校長擅于以高大上的口號，掩蓋辦學水平的平庸不足。

“明星校長”只為“名”

新課程改革以來也有一些學校，做了相應的課程改革工作，在取得一些小成績的時候，就沾沾自喜，甚至夸大學校所做的工作成績，請來“槍手”加以包裝，請來記者加以報道。用公款支持出版了東拼西湊的所謂“著作”，紙媒上發(fā)了幾篇報道，有了電臺、電視臺的幾個采訪，頭腦一熱，以為天底下自己的課程改革做得最好，可以放之四海而皆準，甚至不知天高地厚地真以為自己成了名校長。這些校長的職業(yè)生態(tài)主要是：接受記者采訪，參加各種考察，到處傳經(jīng)送寶；請人撰寫吹噓自己的文章，然后發(fā)微信公眾號，要求教師到處轉(zhuǎn)發(fā)。一旦遇到評選，就大張旗鼓地組織教師、家長、學生給自己投票，甚至花錢請專業(yè)公司給自己買票……唯獨不走進課堂，不開學生座談會，不找老師談話，不與家長聊天。

以夸大的數(shù)據(jù)，掩蓋學校辦學過程中的重重問題。學校原本就有的一些問題沒有得到解決，伴隨著學校課程改革所帶來的一些問題卻視而不見。沒有問題意識，不去解決具體的實際問題，而是盲目地沉浸在所謂的成功之中，陶醉在自己“泡沫”般的名聲里。

如此下去，學校問題會越積越多，小問題也會變成大問題。教師會看出問題，學生會看出問題，家長也會投訴。久而久之，上級領(lǐng)導也會發(fā)現(xiàn)問題。但是，校長的處理方式是全然不顧真相，一律排斥。校內(nèi)有意見，以校長的權(quán)威打壓下去；同行有看法，一律以妒忌視之；家長有投訴，則置之不理，或說是觀念落后；領(lǐng)導有批評，則說是打擊課程改革、報復校長。一言以蔽之，他們這類校長是徒有其表的所謂“明星”校長，其對現(xiàn)職校長也會帶來非常壞的影響，影響正常的教育生態(tài)。（未完待續(xù)）